曹恩堯

《語文課程標準》明確提出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達。”這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，要始終置學生于主動者位置，提倡寫“個性化作文”。

一、 何謂“個性化作文”

所謂“個性化作文”，既是指學生個性特征在習作過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，又是指學生通過習作過程促進心理品質(zhì)的健全發(fā)展。葉圣陶先生對“個性化作文”的論述頗多，也堪稱經(jīng)典。筆者體會，其特點主要有：

1 “需要”。即指習作者個人的表達欲望和要求。葉老說：“寫作決不是無中生有，必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。沒意思，沒需要，硬找些話寫出來，這會養(yǎng)成不良習慣，而且影響思想方面?！边@就從表達內(nèi)容上限定了必須要有自己的意思，自己需要說的話才寫作，“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字，一定要有所寫才寫?！毙枰獰o不是個人的情思和個人的行為，凡個人的行為或情思就無不打上個性的烙印。

2 “誠實”。這指的是“真心”、“真話”，寫出來的文字與自己內(nèi)心是一致的。新《課標》強調(diào)：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！本褪且獙W生習作時寫誠實的話。葉老說：“在寫作上，‘誠實是‘有什么說什么，或者是‘內(nèi)面怎樣想怎樣感，筆下便怎樣寫。這個解釋雖淺顯，對于寫作者卻有一種深切感，就是文字須與寫作者的意思、情感環(huán)境等一致?！边@是就習作寫自己的情思而言的，要說真話，不說假話，這是誠實的一個方面。另一個方面，他說：“從旁描敘的文章以觀察得周至為‘誠實?！本褪钦f，習作者除了寫自己的情思，還寫他人、他事，也有個誠實的問題。對所描述的對象要全面了解，觀察得完備周到，寫出來的文章才是誠實的，具有個性化特點。如何做到寫誠實的文、說誠實的話呢？葉老指出：“一個人如有自知之明，總不肯作這樣的傻事，超出了自己經(jīng)驗范圍去瞎說。他一定知道自己有多少經(jīng)驗，什么方面可以說，什么方面他不配開口。在不配開口的場合不開口，這并不是難為情的事，而正是一種誠實的美德”?？梢?，誠實是“個性化作文”的又一重要標志。

3 “自己的”。即指一篇文章具有獨立自主地存在的價值。葉老說：“我們要說這席話，寫這篇文，自有我們內(nèi)面的根源，并不是完全被動地受了別人的影響，也不是想利用來達到某種不良的目的。這內(nèi)面的根源就與著作家所獲得的見解，所創(chuàng)成的藝術(shù)有同等的價值，它是獨立的；即使表達出來恰與別人的雷同，或且有意地采用了別人的東西，都不應(yīng)受到模仿的譏評，因為它自有獨立性，正如兩人面貌相似，性情相似，無礙彼此的獨立，或如生物吸收了種種東西營養(yǎng)自己，卻無礙自己的獨立。所以，我們只須自問有沒有話要說，不要問這話是不是人家說過的。果真卻有要說的話，用以作文，就是寫出自己的東西了?！边@就是說，只要“卻有要說的話”，不管與別人的有大同或小異，寫出來都是自己的，應(yīng)獨立地存在。因此，教學中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生寫出自己的所思、所見、所聞，展現(xiàn)“真我”的風采。這是“個性化作文”最核心之點。

上述三方面是個完整的統(tǒng)一體，僅就一方面而論，尚不能成其為“個性化作文”。如就“需要”而言，它具有多重性，是自己的需要還是他人的需要，就“誠實”而言，同樣具有多重性，有的人或事物雖然是客觀存在，但在大千世界卻不具存在價值，不反映社會的主流，若把習作的功力用于這方面，恐怕不能算作誠實；就“自己的”而言，更具多重性，表面看“自己的”雖屬個人的，但就其實質(zhì)而言還是社會的，你所表達的要為人們能接受，得到認可，那種偏離社會需要的東西，雖出乎自己，也只能說是一種偏見或牢騷，背離了習作目的?？傊嬲_地理解葉老提出的個性化作文的本質(zhì)特點，他提出的三個主要方面必須統(tǒng)一于一文之中，缺任何一方面都不可能稱其為“個性化作文”。

二、 “個性化作文”的教學策略

如何實施“個性化作文”教學，葉老也做了明確的指導，筆者感到抓好以下方面是至關(guān)重要的。

1 “必須十分重視學生的寫作動機和興趣”

如何對待作文呢？葉老指出：“寫作必須把它看成一件尋常事，好比說話一樣。但是又必須把它看成一件認真的事，好比說話一樣?！薄罢J真地學習寫作也不是什么很難的事情。簡單地說，自己有什么就寫什么，就是認真。一件事物，你知道得清楚的，一種情感，你愛得真切的，這些都是自己的東西：如果為了需要動身寫作，你就以這些為范圍。反過來說，自己沒有什么而勉強要定什么，就是不認真?！薄皩W生不宜存有為考試而學作文的想頭”，而是“要練成一種熟練技能，一輩子能經(jīng)得起最廣泛意義的考驗?！彼砸埂皞€性化作文”落到實處，就必須“給學生做思想工作，使他們有個正確的態(tài)度”，端正習作動機，明確習作目的，“激發(fā)習作興趣，使學生樂于動筆，勤于動筆”，方能有“個性化作文”的發(fā)展。為此得做到：

（1） 確立讀者意識。習作本是出于表達的欲望，而表達又是為了交流。葉老說：“學生要打破‘做文章的觀念，把作文當作是一種交流，是一種用書面語言進行思想交流溝通的方式?！奔热皇墙涣?，就要有交流的對象，即讀者?！皩憱|西總是準備給人讀的，所以非為讀者著想不可?！睂W生唯有確立了讀者意識，才會增強表現(xiàn)欲，如實地寫，認真地寫。

（2） 激發(fā)成功心態(tài)。誘發(fā)習作動機的心理因素之一就是“出于能獲利榮譽和利益的喜悅”?；诖?，教者應(yīng)盡力創(chuàng)造條件讓學生在習作中獲得成功感。如鼓勵學生寫好文章后互相傳閱、互相欣賞、互相激勵；選出佳作或佳句佳段張貼在班級園地里、學校報欄里，對特別優(yōu)秀的文章推薦給校刊或有關(guān)雜志發(fā)表；還可為學生建立習作檔案，記載其習作的長處和進步，定期在班上展示，這對激勵動機，提高興趣是大有好處的。

（3） 進行積極評價。即堅持正面鼓勵，啟發(fā)誘導，促使進步。教者要學會理解學生，學會以他們的視角去認識世界，理解生活，尊重其獨特感受；要放開話語權(quán)，改進評價模式：可自評自改，或互評互改，或師生共同評改，允許學生提出不同看法，展開討論。這既有助于學生思辨力和創(chuàng)造力的提高，又能激起學生更強烈的表達欲，提高個性化作文能力。

2 引導積累豐富感受

“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累”，“而所有的積累正是寫東西的極得要的基礎(chǔ)”。因此，教學中必須注意引導學生重視兩方面的積累：

（1） 生活積累?！皩懽鞯母丛谟谧陨淼纳睢?，“生活猶如泉涌，文章猶如溪水”，“‘誠實的‘精密的好文章必導源于充實的生活”。因此，教師平時要多舉行一些活動，讓學生接觸社會，接觸自然，盡可能豐富他們的生活，讓他們“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細認識的習慣”，“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生深切的體驗，并隨時記錄下來。從中年級起，可要求每個學生準備一個積累本，分兩大類記載：一是專記自己的，總題目為《我的足跡》或《隨筆》；二是專記他人的，總題目為《我周圍的新鮮事》或《大海拾貝》長期堅持這樣做，且定期檢查，交換瀏覽，學生的精神生活質(zhì)量就會不斷提高，情感得以升華，品格受到陶冶，心靈經(jīng)受凈化，寫起作文來就“文思泉涌”，落筆生花。

（2） 知識積累。習作是學生“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，而創(chuàng)造實際上是知識在較深層次上的重新組合，沒有知識，便無所謂創(chuàng)造。指導學生寫個性化的文章，閱讀是基礎(chǔ)。“得其道，悟其法”，對寫作大有幫助?！笆熳x名文，就是在不知不覺中追求語言的完美”。因此，教者要善于為學生提供個性化的書目（含報刊），讓學生廣泛閱讀，同時開辟讀書專欄，讓他們發(fā)表讀書的獨特見解；還要注意引導和鼓勵他們積累語言，除了摘抄佳句佳段，尤其要注重學習新鮮、活潑、富有表現(xiàn)力的口語及其表達方式，豐富語言倉庫，作文時便能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

3 貼近學生生活有效訓練

“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄”，“時時練習，時時把知聞記載下來，情意表達出來，這才成了習慣，才可以終身受用。”為此，教者首先要了解學生，鉆探他們內(nèi)心深處的習作“泉眼”，待機誘發(fā)他們胸中的積蓄。積蓄摸得清，時機尋得準，誘發(fā)得恰當，學生便會感到有東西可寫。至于題目，其一，葉老提倡教師要“鉆到學生的心里出題”。即“不憑主觀，能夠設(shè)身處地，就練習者與應(yīng)試者著想”，“能揣度練習者與應(yīng)試者在某一范圍內(nèi)應(yīng)該有話可說，說出來也不勉強，從這個范圍內(nèi)出個題目。那么練習者與應(yīng)試者執(zhí)筆習作，就同自己本來要說話沒有什么兩樣。要說督促作用，唯有出這樣的題目才真是有督促作用，因為這可以鼓起寫作的欲望，使練習者體會到有話可說才是有文可寫”。可見，題目是人為的，命什么樣的題目，是由教者的教育思想所支配的。只要樹立了“以學生發(fā)展為本”的觀念，堅持貼近學生生活命題的原則，讓學生見到題目，產(chǎn)生我能作的信心和快感，就能寫出有個性的文章。其二、“作自己要作的題目”。葉老對命題作文的評述是：“命題作文人人知道不對，我以為定期作文，也不很自然。果真兒童心靈充分發(fā)展，則隨時有豐妙的情思，便于工作隨時可以作文?！币虼耍鞔_提出：“除了教師出的題目以外，自己還要作文，作自己要作的題目”。新“課標”在“教學建議”中也提出了“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”的主張，這與葉老的主張是一致的?！白髯约阂鞯念}目”，可以減少習作時對學生的束縛，可以調(diào)動學生自由表達和有創(chuàng)意表達的積極性，使學生真正成為語文學習的主人，放飛真我，發(fā)展個性，健全人格，提高語文能力。

4 著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“出新”主要靠創(chuàng)造思維。個性化作文訓練為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能提供了廣闊天地。教者應(yīng)充分利用這塊寶地，把學生的習作過程當作真實的創(chuàng)造過程來對待，多方引導學生拓寬習作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的變通性。變通性指的是能從多個方面、多個側(cè)面思考同一個問題。在圍繞中習作時，順向單一、思路閉塞寫不下去，或雖寫了但內(nèi)容貧乏的情形時有所遇，怎么辦？另避蹊徑，讓思維轉(zhuǎn)個向，“想的對頭，說的也必然對頭，寫下來自然就絲絲入扣”。如寫《我的榜樣》有的同學同于受時間和空間的制約，“榜樣”的所作所為未必都能親眼所見，單靠下面的直接描寫內(nèi)容就可能很有限，這時便可轉(zhuǎn)向進行側(cè)面描寫，或借助他人之口，或根據(jù)“榜樣”所受表彰，所獎勵等進行側(cè)面反映，補充刻畫，使榜樣形象豐滿。至于寫景狀物的文章，可在直接描寫景物之余插入相關(guān)的故事、傳說等，以增強情趣。變向思維的運用，不僅能極大地豐富習作內(nèi)容，而且能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的流暢性。習作訓練中可以引導學生針對同一問題或?qū)ο筮M行多角度發(fā)散思維，想出多種多樣的構(gòu)思方案。如以“路”為題材，可讓學生先從本義考慮，通過寫一條具體道路的巨大變化，反映改革開放的偉大成就，歌頌黨的強國富民政策；再從引申義或比喻義考慮，寫個人成長或開創(chuàng)業(yè)之路，反映自身或他人頑強進取的精神等；還可考慮介紹路的種類、發(fā)展及其與科技進步的關(guān)系等。這樣訓練不僅能使學生加深對題材習作的印象，而且能使學生舉一反三，觸類旁通，思維流暢，有助于全新精神和實踐能力的培養(yǎng)。三是引導辯證思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的精密性。如讓學生分析“有志者事竟成”、“世上無難事，只怕有心人”等俗語，指導學生從全面、新穎的角度去認識，人的主觀力量并不是“事竟成”或事物難易轉(zhuǎn)化的惟一因素，主觀與客觀要辯證地看。類似這樣的訓練，還可在習作講評時摘舉學生習作中正反兩方面的例子讓學生思考并各抒己見，明確嚴密表達的作用。這樣便能促使學生習作時注重辯證思維，嚴密表達，避免偏激，從而培養(yǎng)學生思維的嚴密性和獨創(chuàng)性，充分展示自己真實的內(nèi)心世界，提高習作效率。

（作者單位：南京曉莊學院）オ