周文軍

如何讓學(xué)生童心煥發(fā)，自鳴天籟呢？我認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)情境，拉動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求，提供良好的外部環(huán)境與條件，從而激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。

一、 捕捉生活素材，挖掘?qū)W生內(nèi)需

習(xí)作的材料來源于豐富多彩的生活，生活這個(gè)源泉不豐富，習(xí)作的泉水就不會(huì)叮咚作響。雖然生活中的點(diǎn)滴小事、見聞景物都可以成為學(xué)生筆下的素材，但生活又是瞬息萬變的，閃光的素材要捕捉，否則就會(huì)失之交臂，自己還茫然不覺。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：眼勤，就是多觀察，善于發(fā)現(xiàn)小事；手勤，就是經(jīng)常把看到、聽到的見聞?dòng)涗浵聛?，這樣日積月累，堅(jiān)持不懈。學(xué)生的素材積累多了，聯(lián)想也就豐富了，習(xí)作時(shí)思路也就更寬廣了。

1. 在學(xué)校生活中捕捉素材。學(xué)校生活對于學(xué)生來說是最熟悉，也是最有感情的。課堂上的師生交流，課間活動(dòng)中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，使這些情景在學(xué)生筆下生花。如游戲習(xí)作《踩影子》《釣瓶子》，比賽習(xí)作《左手夾豆比賽》《腳力夾球比賽》《碰蛋比賽》以及表演類習(xí)作《看表演猜成語》《我演……》等。我都讓學(xué)生先痛痛快快地大玩一把，然后下筆成文，讓學(xué)生的興奮之情躍然紙上。

2. 在家庭生活中積累素材。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。所以，教師應(yīng)該動(dòng)員家長幫助孩子捕捉生活素材，如開展一些有趣的家庭活動(dòng)，干力所能及的家務(wù)活，外出參觀游覽，然后記錄下自己的親身體驗(yàn)，為習(xí)作提供豐富的素材。

3. 在社會(huì)生活中拓寬眼界。農(nóng)村生活就像一座豐富的礦藏，農(nóng)村的生活素材廣闊得猶如浩瀚的大海，原汁原味、新穎豐富而深深吸引學(xué)生的眼球，路邊五彩繽紛的花草，田野里一望無際的金色谷物、細(xì)雨中默默耕耘的農(nóng)民……城市生活則喧囂、繁華、絢麗多姿，蘊(yùn)含著寓意深刻的生活素材，能從多個(gè)側(cè)面反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。我們要鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道聆聽大眾的語言，用眼去觀察身邊的人、事、物，用心去感受生活脈搏，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識，陶冶情操。

二、 培養(yǎng)寫作興趣，激活習(xí)作動(dòng)機(jī)

1. “多就少改”，倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作自我完善?！岸嗑汀?，就是教師遵從學(xué)生原意，注意思路、條理和想象，從整體到細(xì)節(jié)，緊緊圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，抓住重點(diǎn)，抓住典型，加強(qiáng)評議的針對性和集中性，不能字詞句篇面面俱到?！吧俑摹保褪遣灰?xì)改，要把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自我修改完善，因?yàn)椤昂梦恼率歉某鰜淼摹?。“多就少改”，不僅促使學(xué)生學(xué)會(huì)修改，更增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，讓他們逐步摸索掌握寫作方法和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“自能作文”的終極目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)課堂情境，便捷調(diào)用已有知識經(jīng)驗(yàn)。重視習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)不僅包括生活情景的課堂再現(xiàn)，而且還包括教師的情感表達(dá)、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和反應(yīng)。教師通過在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、多媒體等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生的生活情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極情感的目的。如我在教學(xué)習(xí)作《感悟親情》時(shí)，讓學(xué)生課前將自己與家人的合影帶來，回憶以往幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再以多媒體播放身邊的幸福場景，勾起學(xué)生的幸?；貞洠@些感受都是那么真實(shí)、鮮明，讓學(xué)生感受到親情的難能可貴！于是，再讓學(xué)生去寫，真情實(shí)感自然流露筆端。像這樣將課堂虛擬的生活場景變成心目中的真實(shí)，讓學(xué)生覺得：習(xí)作已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

3. 搭建展示平臺，成功引領(lǐng)習(xí)作。學(xué)生寫作的每一點(diǎn)成績都希望得到教師的重視，他們從教師對待這些習(xí)作的態(tài)度來判斷教師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學(xué)生寫作時(shí)的每一點(diǎn)進(jìn)步。對優(yōu)秀習(xí)作，要利用不同的陣地，采用不同的形式展示給大家看。如推薦班報(bào)、校報(bào)刊登，在習(xí)作園地展覽，印發(fā)傳閱，召開習(xí)作評講會(huì)等。還可開展“小作家”評選活動(dòng)，將好的習(xí)作（特別是進(jìn)步快的），在班上講評、傳閱，并粘貼于“佳作園地”，還可將優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)表。六年級時(shí)我將整理的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行再修改，并組織學(xué)生參加全國小學(xué)生作文大賽。學(xué)期末，還自下而上評出班內(nèi)“明星小作家”。這種做法，既激勵(lì)了“習(xí)作能手”，使其收獲到成功的喜悅，促使其不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)，又對其他學(xué)生起到感召輻射作用，激發(fā)了他們寫好習(xí)作的興趣。

（作者單位：南通市五里樹小學(xué)）