王媛媛

一、 初讀：憑借實物比較，引起理解

課伊始，將實物蝸牛與長著翅膀的蝸牛圖同時呈現(xiàn)出來，通過比較，問學生：“原來的蝸牛長什么樣兒？蝸牛的翅膀到哪兒去了？它的獎杯怎么會變成硬殼的？”在一個個小問號的牽引下，使學生生疑，產(chǎn)生好奇和閱讀期待，激起理解的愿望。

二、 精讀：憑借情境想象，形象理解

采用問題引導，自主朗讀的方式，讓學生在閱讀活動中展開想象，再現(xiàn)情景；再在形象中理解詞句，以培養(yǎng)學生初步的理解能力。

1 理解蝸牛的形象

師：讀讀第1自然段，想一想，說說蝸牛翅膀丟失前是什么樣子？

生：蝸牛有一對透明的、藍色的翅膀，非常美麗。

生：蝸牛的翅膀很有力，能在空中自由地飛翔，很神氣。

生：蝸牛的翅膀大大的，飛起來可快了，多開心呀！

[評：通過想象，一只自由快樂，能在空中展翅飛行的蝸牛形象在學生心中誕生了。]

2 帶著理解朗讀。

師：自由讀第1、2自然段，其中哪些詞說明蝸牛能得┕誥？

生：它有一對“有力”的翅膀，可以很自由地飛，可以飛得很快。

生：“甩”字說明蝸牛把對手們拋得很遠。

生：“遙遙領先”就是不只領先一點點，而是很長的┚嗬搿＊

生：“所有的”說明蝸牛飛得很快，它飛在了最前面。

師：這些詞都在悄悄告訴我們——

生：蝸?？隙艿霉谲?，肯定是第一名！

[評：文章是由一個個字詞組成的，但字詞不能脫離文章去理解。在這里，學生由讀而理解文意，一下子抓住了重點詞，感受到蝸牛非同一般的飛行能力。再讀時，便能有意識地強調(diào)出“有力、遙遙領先、甩、所有的”等詞語。這樣就把朗讀和詞句的理解有機地結(jié)合起來了。]

3 帶著想象朗讀?！暗靡庋笱蟆薄ⅰ俺商臁?、“唯恐”、“生怕”等詞將蝸牛高傲自大、忘乎所以的形象刻畫得淋漓盡致。這一部分，我引導學生通過朗讀在腦子里形成蝸牛得獎后“驕傲、處處炫耀”的表象，然后啟發(fā)學生從理解詞語入手，體會課文寓意。

師：這是一只怎樣的蝸牛？說明理由。你認為怎樣讀比較合適？

生：這是一只驕傲的蝸牛。因為它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。我覺得要把它得意洋洋的樣子讀出來。

師：“得意洋洋”是什么樣子？（生紛紛做動作模仿）

生：它太驕傲了！“成天”說明它什么事都不干了，從早到晚就到處炫耀獎杯。我覺得“得意洋洋”要讀得響亮一些。

生：蝸牛連睡覺都睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。它把獎杯看得太重要了，真不謙虛。我覺得也要把“唯恐”和“生怕”讀得重一些。學生想象蝸牛得意洋洋的樣子，練習朗讀。

師：“唯恐”的意思就是——

生：害怕、恐怕、生怕。

師：那文中的“唯恐”和“生怕”能調(diào)換位置嗎？（出示課片段）

生：不能，因為“唯”就是“只”的意思，蝸牛只怕別人不知道它是冠軍。“生怕”就是非常害怕，換了就不準確了。

師：（引讀第4自然段）蝸牛成天把獎杯背在身上，天長日久——

師：從這一段里，你知道了什么？

生：蝸牛的翅膀變小了，變沒了，再也神氣不起來了。

生：蝸牛飛不起來了，因為它翅膀沒了。

師：“天長日久”是說——

生：經(jīng)過了很漫長的時間。

師：經(jīng)過很漫長的時間，翅膀漸漸變小了，變沒了，這就叫——

生：退化。

師：對。沉重的獎杯壓著蝸牛，最終變成了它身上堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地伸出頭，慢慢地爬行了。（生下意識地模仿起來）

[評：“唯恐”和“生怕”是一對近義詞，通過教師的啟發(fā)，使學生在讀的過程中體會到語意相近的詞怎樣表達更準確、鮮明。學生掌握學習方法后，在閱讀時也就能學會辨析詞語，拓展思路，形成自己的學習方法。在學習中，學生由對“退化”的理解而聯(lián)想到了反義詞“進化”。]

三、 移情：憑借角色入境，體驗理解

閱讀理解必須將“本身”放置到文本當中，把自己當成文中人，急其所急，樂其所樂，想其所想。那么，教師應有意識地引導學生進入角色，并使他們逐漸形成這樣的閱讀習慣。

師：蝸牛先生/小姐，今天你捧走了冠軍獎杯，心情┰躚？

生：我非常激動！太高興了！我還會繼續(xù)練習的。

生：我很興奮。雖然有點得意，但我不能驕傲，我要繼續(xù)努力，下次比賽打破自己的紀錄。

師：說得太精彩了！不過課文中的蝸?？刹皇沁@樣想的。

師：小蝸牛呀，獎杯變成了硬殼，你能和大家說說你此刻的心情嗎？

生：都怪我把獎杯看得太重了，我好后悔呀！我明白了驕傲會讓我吃苦頭。

生：我怎么這么笨呢！我忘了“驕傲使人落后”這句話給我的忠告了。

生：我真不該驕傲，不該得意，不該成天展示我的獎杯，現(xiàn)在后悔也來不及了！因為世界上沒有后悔藥。

生：硬殼好重?。∥抑荒茉诘厣吓懒?，變成了軟體動物。太傷心了！

生：我發(fā)現(xiàn)獎杯越重，我身上的硬殼就越重。我再也飛不起來了！

師：是啊，“謙受益，滿招損”。小蝸?？粗匀蛔杂娠w翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等等昆蟲，心里真不是滋味呀！讓我們帶著這些感受齊讀第4自然段。

閱讀是個性化的行為，引導學生把自己放到故事里去體驗，比抽象地對學生講道理，更能幫助學生理解。移情，使閱讀過程變得更加生動、鮮活，并使得抽象的道理講解變成了學生自覺內(nèi)化的過程。閱讀課需要實實在在的閱讀活動，將語言文字讀到心里，將自己讀進語言文字中，讀出形象，讀出感悟。

（作者單位：興化市楚水實驗學校）