黃美蘭

隨著“校校通”信息技術工程的全面實施，網(wǎng)絡資源在語文課堂教學中得到了有效運用，從而為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、 情境引導，讓學生真切體驗

教師運用現(xiàn)代教育媒體，把一些枯燥、抽象的教學內(nèi)容用圖像、動畫或?qū)I(yè)網(wǎng)站等形式展示出來，創(chuàng)造活潑自如的教學情境，既能滿足小學生好奇的心理需求，又能調(diào)動學生學習的興趣和熱情。如教學《海底世界》，由于大多數(shù)學生沒有看到過大海深處的景觀，缺乏直觀認識，教師就可利用網(wǎng)絡資源，搜集材料，編輯、制作成精美的教學課件，將海底奇特美麗的景觀和各種各樣的魚類形象地展示在學生面前。學生目睹了這些畫面，情緒高漲，加上老師的講解，如身臨其境，真正認識到“海底世界真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。生動和諧的教學情境，不但使學生真切感受閱讀內(nèi)容，而且有效突破了教學中的重難點，大大提高了課堂教學效率。

現(xiàn)代教育媒體還能通過網(wǎng)絡資源為閱讀教學提供翔實的背景資料，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如課文《秦兵馬俑》，這是一篇遠離現(xiàn)實生活的課文，學生要真切理解課文內(nèi)容，體會作者感情會有一定困難。教師可事先搜集許多關于秦兵馬俑的文字和圖片資料，建立一個“秦兵馬俑”專業(yè)知識網(wǎng)站，上課時讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關的資料，比如當教師問到：“為什么說秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物？”學生點擊相關內(nèi)容，屏幕上立刻展現(xiàn)出了秦兵馬俑宏大的規(guī)模和眾多形象鮮明的兵馬俑。網(wǎng)絡多媒體的再現(xiàn)，取代、超越了教師的講解，不僅讓學生理解了課文內(nèi)容，知道了秦兵馬俑，認識了秦兵馬俑，更激發(fā)了他們的愛國激情。

二、 激情設疑，豐富學生的想象力

想象力是創(chuàng)新的根本。豐富的網(wǎng)絡資源及多媒體課件融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，能有效地促進學生積累豐富的表象，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。例如教學《莫高窟》一課，當學生們都為祖國擁有這樣一座“藝術寶庫”而自豪時，我又點擊了“莫高窟學習網(wǎng)站”，播放了帝國主義列強搶劫視頻，當學生看到這座藝術寶庫被可惡的帝國主義列強蹂躪時，心中一下子激起了對帝國主義的無比仇恨，群情激憤。這時，我又話鋒一轉(zhuǎn)，設置疑問：“為什么當時帝國主義列強敢如此猖狂地侵略我國？”學生紛紛展開自己想象的翅膀，回顧往昔，珍惜現(xiàn)在，暢想未來，在熱烈的討論聲中，學生的愛國主義情感得到了升華，新世紀的責任感也更明確了。

三、 激活思維，培養(yǎng)學生自主探究能力

運用網(wǎng)絡資源進行語文教學，為學生創(chuàng)設了自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)了學生自主學習和探究學習的能力。

把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源呈現(xiàn)給學生，為學生提供創(chuàng)造性思維的中介，也可以實現(xiàn)學生由形象思維逐漸向抽象思維的轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡和多媒體可以突破時間、空間的限制，幫助學生在有限的電教手段中學到更多的東西，使學生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。比如在教學《霧凇》一課第2自然段時，先過渡：這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的？然后播放了從網(wǎng)絡上收集的霧凇形成的解說動畫，讓學生仔細觀看后再讀課文，進行小組討論：什么是霧??？它為什么出現(xiàn)在松花江畔？霧凇是怎樣形成的？學生就很快地從課文中找出有關句子來，這樣師生交流的氣氛就活躍起來。接著，抓住時機出示有關文本視屏圖像畫面的課件，并抓住“漸漸地……”“慢慢┑亍…”“輕輕地……”體會霧凇是逐漸形成的，抓住“最┏酢…逐┙ァ…最后”指導學生練習有感情地朗讀，邊讀邊想。再播放課文朗讀，讓學生閉上眼睛想象課文中描寫的景象，學生就能在腦海中浮現(xiàn)出“銀線——銀條——銀松雪柳”的一幅幅畫面。這樣就豐富了學生的表象，發(fā)展了他們的想象力，能夠有效幫助學生理解語言文字。

實踐證明，動態(tài)的、互動的教學方式符合小學生的年齡特點，激發(fā)了學生學習的欲望，充分調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。語文課堂教學有了一雙被網(wǎng)絡資源激活的翅膀，可以飛得更高更遠。

（作者單位：如皋市江安小學）