徐紅飛

■老師，我想告訴你

——為什么我想知道的，你偏偏不說？

那天，你教我們學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》。課上，你讓我們自由提問，把不懂的問題寫在紙上交給你。我們每個(gè)小組都提出了很多問題，到現(xiàn)在我還記得我提出的那個(gè)問題：東京是什么地方，為什么那里有這么多的中國(guó)人？下課后，我問了其他同學(xué)，還有幾個(gè)同學(xué)也和我一樣提出了這個(gè)問題。我以為接下來的第二節(jié)課你一定會(huì)解答?？墒侵钡浇Y(jié)束，你都沒有提到這個(gè)問題，我有些失望。我知道也許這個(gè)問題在你看來很幼稚，可我不明白，為什么我們想知道的你總是不說？上《清平樂·村居》時(shí)，我提問“誰(shuí)最喜小兒無賴？”你沒有解答；上《祈黃羊》時(shí)，我提問：“這么大一個(gè)國(guó)家怎么會(huì)選不出一個(gè)中軍尉？”你沒有解答；上《天鵝的故事》時(shí)，我提問“老人沒有開槍，是不是僅僅因?yàn)楸桓袆?dòng)了？天鵝在湖上，老人開槍怎么才能拿到天鵝？”你還是沒有解答……

【反思】課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑，教師“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。然而，如何對(duì)待學(xué)生提出的問題？是揀選所謂“有價(jià)值”的問題而忽略其他，還是逐個(gè)解決？又如何判斷什么是有價(jià)值的問題？是老師說了算，還是學(xué)生說了算？

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，對(duì)于個(gè)體而言，他不明白的問題難道不是有價(jià)值的嗎？當(dāng)然，教學(xué)面對(duì)的不僅是個(gè)體，還有群體，如何解決個(gè)體和群體之間的這種矛盾？難道非要以犧牲個(gè)體滿足群體為代價(jià)嗎？這同樣不符合“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的”終極目標(biāo)。

我們完全可以做到兩者兼顧。以上例而言，教師可以先對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行小組交流，讓一些個(gè)體個(gè)性化的問題在小組中被解決掉，如果小組也不能解決，那就意味著這個(gè)問題已經(jīng)不是個(gè)體的問題了，盡管教師沒有預(yù)設(shè)，也應(yīng)把它作為共同的問題拿出來全班交流解答。

學(xué)生畢竟是孩子，我們不能僅以自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)問題，而應(yīng)走到孩子中間去，讓孩子敞開心扉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子提出的問題遠(yuǎn)非我們所想象的那樣。

質(zhì)疑、預(yù)設(shè)，讓我們走進(jìn)孩子的心田。

■老師，我想告訴你

——我讀不出來

《船長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：20分鐘很快過去了，“諾曼底”號(hào)上的乘客和船員都安全脫險(xiǎn)了，可是指揮他們脫險(xiǎn)的船長(zhǎng)又怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀一讀課文最后兩段。

師：同學(xué)們，讀了這段話，此時(shí)你的心里有哪些感受？誰(shuí)來說一說？

生：我感到心里很悲痛。

師：為什么？

生：哈爾威船長(zhǎng)很偉大，他救出了所有的人，可是自己卻犧牲了。

師：說得好，請(qǐng)把你的感受讀出來。

（生沒有讀出悲痛的感受）

師：大家覺得他讀出了“悲痛”的感受嗎？沒有。你能讀得再“悲痛”一些嗎？

……

老師，我就是那個(gè)讀不出“悲痛”感受的學(xué)生。請(qǐng)?jiān)徫?，不是我不愿意讀，而是我真的讀不出來，平時(shí)我的朗讀就不怎么好，那天我已經(jīng)很努力地去讀，但還是沒有達(dá)到你的要求，當(dāng)時(shí)，我真想地上有個(gè)洞鉆進(jìn)去。

【反思】“感悟”包含了“感”和“悟”兩個(gè)層面。只有充分經(jīng)歷了對(duì)語(yǔ)言文字的“感”（理解、分析、想象、品味），才能有所“悟”。缺少對(duì)語(yǔ)言文字的“感”，“悟”只能是空中樓閣，或無病呻吟。

案例中，學(xué)生似乎已感受到船長(zhǎng)的偉大和人們的悲痛，然而再讀一讀這兩段文字，“一句話也沒有說，一個(gè)手勢(shì)也沒有做”“人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?，這些語(yǔ)言文字的背后包含了船長(zhǎng)多少的內(nèi)心活動(dòng)？如果不帶著學(xué)生品味這些語(yǔ)言文字，學(xué)生對(duì)“偉大”“悲痛”的感受真能發(fā)自內(nèi)心嗎？學(xué)生真能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

“你讀得還不夠悲痛，能不能讀得再悲痛一些？”每每聽到這類的話語(yǔ)，我的心里總會(huì)產(chǎn)生說不出的難受。我們叫孩子悲痛，他們就能悲痛？我們叫孩子高興，他們就能高興？我們叫孩子有感情，他們就真能有感情？朗讀，此時(shí)除了純粹的技巧，還剩下什么！

再者，學(xué)生心有所感，一定要或一定能語(yǔ)有所達(dá)嗎？當(dāng)我們聽到孩子用心用情地讀課文，盡管讀得不太好，沒有把應(yīng)該表現(xiàn)的情感表達(dá)出來，難道就不值得肯定嗎？

朗讀，請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)包容。

■老師，我想告訴你

——我猜不出來，你究竟要我們說什么？

《孔子游春》教學(xué)片段

師：默讀全文，你覺得孔子是一個(gè)怎樣的老師？

生：我覺得孔子是一個(gè)師生情誼很深的老師。

師：孔子還是一個(gè)怎樣的老師？

生：孔子是一個(gè)很會(huì)教育學(xué)生的老師，他讓弟子從議水中明白了做人的道理。

師：是的，再看看，孔子還是一個(gè)怎樣的老師？

生：孔子是一個(gè)偉大的老師。

師：孔子游春，讓弟子自己明白了一個(gè)做人的道理，你覺得這是怎樣的一個(gè)老師？

……

老師，孔子是一個(gè)怎樣的人，你到底想要我們說什么？我們實(shí)在猜不出來！

【反思】閱讀教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過程，毋庸置疑，教師的主導(dǎo)作用是“對(duì)話”有效的充分保證。話題的提出，興趣的激發(fā)，思維的點(diǎn)撥，價(jià)值觀的引領(lǐng)，皆離不開教師的正確導(dǎo)向。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱耍覀儾坏貌蛔⒁狻皩?dǎo)”的時(shí)機(jī)、“導(dǎo)”的方式和“導(dǎo)”的度。實(shí)踐中，我們往往過于注重導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式，而忽視了導(dǎo)的“度”。導(dǎo)的過少，教學(xué)很容易滑向放任自流，導(dǎo)的過多，課堂又可能成為教師的一言堂，“對(duì)話”流于形式，成為閱讀教學(xué)可有可無的裝飾，甚至將“對(duì)話”淪為教師出題，學(xué)生猜謎的過程，最終的答案老師說了算！

“孔子是一個(gè)怎樣的人？”其對(duì)話無疑就是學(xué)生在猜謎的過程，“謎底”是“孔子是一個(gè)循循善誘的老師?！睂W(xué)生猜不出來，教師不是有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再親歷一次閱讀過程，而是不斷讓學(xué)生猜，最終的結(jié)果教師只能自己揭曉“謎底”。

請(qǐng)把握“對(duì)話”的“度”，莫讓對(duì)話成猜謎！

■老師，我想告訴你

——為什么課堂上你表?yè)P(yáng)我說得好，可作業(yè)本上卻被打成“×”？

那是一次公開課，你教我們學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》這篇課文。

課前，你告訴我們有很多老師來聽課，上課時(shí)要積極舉手發(fā)言，給咱們班、咱們學(xué)校爭(zhēng)光。于是，在課堂上，我們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)著舉手，唯恐下課后你來“秋后算賬”，連我這個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生也舉了好幾次手。雖然你只喊了我一次來回答問題，但到現(xiàn)在我還清楚地記得當(dāng)時(shí)的情景。

你問我們：“讀了課文，你覺得這是一個(gè)什么樣的掃路人？”我舉手了，你喊了我。我說：“這是一個(gè)樂觀自信，豁達(dá)開朗的老人。”你表?yè)P(yáng)我：“很好，你一下子抓住了這位老人的性格，這就是他的人生態(tài)度?！甭犃四愕谋?yè)P(yáng)我很高興。課后，你布置了一道練習(xí)題：你覺得這是一個(gè)什么樣的老人？我按照上課時(shí)的發(fā)言完成了這道題目，沒想到你卻給我打了一個(gè)鮮紅的“×”。后來你評(píng)講作業(yè)時(shí)我才知道原來答案一定要按照你的要求寫成幾點(diǎn)：

（1） 這是一個(gè)純樸、健康、慈善的老人。

（2） 這是一個(gè)熱情好客的老人。

（3） 這是一個(gè)自強(qiáng)不息，豁達(dá)開朗的老人。

雖然我知道你這樣做是為了我們好，但是我還是不明白為什么你要在課堂上表?yè)P(yáng)我，而不是告訴我“這樣回答還不夠全面，還可以看出老人是一個(gè)怎樣的人？”我還不明白為什么答案一定非要像你這樣全面才算正確？我真不知道以后我還敢不敢站起來發(fā)言……

【反思】在我們追求學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的同時(shí)，我們是否扼殺了學(xué)生的積極性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力？養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性？

推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，我們已沒有冠冕堂皇的理由說這是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

語(yǔ)文教學(xué)請(qǐng)慎用“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

■老師，我想告訴你

——你說作文要寫出真情實(shí)感，可是又說作文高于生活，我該怎么寫？

那一次，你讓我們寫作文，題目是《一件小事》，要求寫出真情實(shí)感。我寫的是我和幾個(gè)同學(xué)下課時(shí)砸沙包，我把同學(xué)的沙包砸飛了，怎么找也找不到，結(jié)果同學(xué)讓我賠他一個(gè)沙包。我很生氣，不就一個(gè)沙包嗎？后來，我賠了他一個(gè)沙包，但再也不想和他一起玩了。

結(jié)果，你給我的作文打了70分，你還找我談話，告訴我：作為五年級(jí)的學(xué)生，我們要知道作文材料要從學(xué)習(xí)、生活中來，但是作文高于生活，不能實(shí)際是怎么樣就怎么樣寫，寫成作文時(shí)要根據(jù)情況適當(dāng)加工。這樣一個(gè)材料你可以把自己換成別人，然后在結(jié)尾時(shí)對(duì)這件事情發(fā)表自己的感想，為了一個(gè)小小的沙包失去了同學(xué)之間的友誼，這值得嗎？

后來，我尊重你的意見把“我”變成了別人。可是，老師，我不明白你不是讓我們要寫出真情實(shí)感嗎？明明就是我，怎么能變成別人呢？事實(shí)就是“我很生氣，再也不想和他玩了”，怎么能寫成不要為了一個(gè)沙包失去同學(xué)之間的友誼呢？如果真要這樣說，也應(yīng)該由讓我賠沙包的同學(xué)說呀。

【反思】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作的目的僅僅是為了表達(dá)和交流；對(duì)教學(xué)而言，習(xí)作則承載了兩重目的：一是要讓學(xué)生會(huì)表達(dá)交流，樂于表達(dá)交流，二是在習(xí)作中讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人，做一個(gè)真人。

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?/p>

讓我們蹲下來看孩子，少一些束縛，多給孩子一點(diǎn)自由；少一些批評(píng)，多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)；少一些說教，多給孩子一份童趣。

作文教學(xué)，請(qǐng)讓孩子做一個(gè)真人。

（作者單位：南京市小營(yíng)小學(xué)）