李特特

[摘要] 本文針對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍較低的現(xiàn)狀,從“管理策略”和“語(yǔ)言策略”兩方面,制定了幾點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,以期來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)交際能力 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生

一、引言

社會(huì)各界早就意識(shí)到我國(guó)學(xué)生語(yǔ)言交際能力低的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。教育部高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任戴煒棟說(shuō):面對(duì)新形勢(shì)、新要求,外語(yǔ)教育的發(fā)展明顯滯后,“高分低能”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象非常突出。全國(guó)政協(xié)委員馮軍認(rèn)為:我國(guó)真正懂英語(yǔ)的人并不多,其中絕大多數(shù)在國(guó)際交流中只能充當(dāng)“啞巴”和“聾子”。2008年北京奧運(yùn)會(huì)極大地激發(fā)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,但在交流中真正使用英語(yǔ)的時(shí)候,很多人仍然感到有口難言。于是,有人提出了尖銳的質(zhì)疑:英語(yǔ)人才有口難開(kāi),學(xué)英語(yǔ)到底為了啥?此言觸動(dòng)了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最深的痛處。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能,是一種交際工具。提高語(yǔ)言交際能力才是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的。

二、語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交際能力

那么,首先很有必要搞清楚語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交際能力這兩個(gè)概念?！罢Z(yǔ)言能力”(Linguistic competence)這個(gè)概念最早是Chomsky提出的,它指的是理想的語(yǔ)言使用者所具有的語(yǔ)法知識(shí),與具體環(huán)境中語(yǔ)言的實(shí)際使用沒(méi)有任何關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容以傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面的語(yǔ)言知識(shí)為主,缺乏實(shí)際的運(yùn)用能力。由于Chomsky提出的“語(yǔ)言能力”概念的狹隘性,D?H?Hymes擴(kuò)展了“能力”這個(gè)概念,提出了“交際能力”Communicative competence))概念,他認(rèn)為,交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力,兩者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,語(yǔ)言能力是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ),缺乏這一基礎(chǔ)交際能力無(wú)從淡起,而語(yǔ)言交際是語(yǔ)言能力在實(shí)際中的運(yùn)用,二者缺一不可。

三、相應(yīng)的解決對(duì)策

我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授把學(xué)習(xí)策略分為“管理策略”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”兩大類。管理策略與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用,處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上,它既管理認(rèn)知過(guò)程,又管理情感過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略直接用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),它可分為“傳統(tǒng)策略”和“非傳統(tǒng)策略”?！皞鹘y(tǒng)策略”包括語(yǔ)法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)和翻譯等學(xué)習(xí)策略。“非傳統(tǒng)策略”則指的是“交際策略”和“社交策略”等。下面結(jié)合文秋芳的管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,提出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)具體措施。

1.管理策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

管理策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。調(diào)查表明,一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng),普遍沒(méi)有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如能運(yùn)用好管理策略,從宏觀上把握好學(xué)習(xí)的方向,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)其有關(guān)鍵作用。

首先,學(xué)生應(yīng)從宏觀的角度,根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及自身能力,確立一個(gè)適合自己實(shí)際情況的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)元認(rèn)知策略,有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,有了責(zé)任感、緊迫感及努力方向,從而學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo),這樣一開(kāi)始上課,就會(huì)受到目標(biāo)的激勵(lì),使大腦處于興奮狀態(tài),才能定向注意,專心致志地去主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

其次,學(xué)習(xí)應(yīng)有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。預(yù)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立的閱讀和思考。它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速閱讀抓主旨大意,依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力,也可以培養(yǎng)綜合分析﹑歸納概括﹑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。而且通過(guò)預(yù)習(xí)減少了聽(tīng)課的盲目性,增強(qiáng)了聽(tīng)課效果。

再次,應(yīng)加強(qiáng)自我監(jiān)督,定期檢查自身的學(xué)習(xí)效果,以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

此外,學(xué)生應(yīng)使用好情感策略。樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也足至關(guān)重要的,學(xué)生可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的書寫.利用目標(biāo)語(yǔ)本身的美感培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極情感;通過(guò)了解英語(yǔ)的歷史文化背景,激發(fā)自身了解該語(yǔ)言及其文化的興趣及欲望,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)為積極地學(xué)習(xí),才能持之以恒。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上,提倡學(xué)生在提高基本語(yǔ)言能力的同時(shí),注重培養(yǎng)自身語(yǔ)言交際能力學(xué)習(xí)策略的意識(shí):一方面,依然采取傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)力式,掌握好基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能;另一方面,利用媒體、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,盡可能創(chuàng)造接觸、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),把語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。具體方法如下:

(1)從設(shè)置情景到真實(shí)情景

語(yǔ)言學(xué)家張士一曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是人的有機(jī)體對(duì)于情境的一種的反應(yīng)。沒(méi)有情境,語(yǔ)言就沒(méi)有了意義。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出在較為真實(shí)的情境下產(chǎn)生時(shí)才會(huì)賦有意義。所以,除了課堂上老師的引導(dǎo)之外,學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能多地給自己設(shè)置情景,確定話題,演說(shuō)并扮演情景對(duì)話中的不同角色,體驗(yàn)不同角色的不同交際手段,這樣,一旦有相類似的真實(shí)情景和話題出現(xiàn)時(shí),自己不會(huì)手忙腳亂,無(wú)話可說(shuō),而能做到應(yīng)付自如,從容表述,把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言使用能力。

(2)新聞報(bào)道討論

聽(tīng)、說(shuō)的基本語(yǔ)言能力是互相促進(jìn),相輔相成的。使聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)相互結(jié)合的手段之一就是培養(yǎng)自己堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的習(xí)慣,聽(tīng)到新聞時(shí)事可以相互交流,既擴(kuò)大了知識(shí)面,又增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.同時(shí)還訓(xùn)練了口語(yǔ)和聽(tīng)力,獲益非淺。

(3)演講和朗讀訓(xùn)練

演講不同于表演或談話,它是將演講者的話語(yǔ)表達(dá)的方式以及與觀眾間的特殊感情融合在一起的社會(huì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)練習(xí)演講.不但可以增強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力,臨場(chǎng)反應(yīng)能力,糾正語(yǔ)音語(yǔ)病,還可以幫助自己克服膽怯心理。學(xué)生可以參加一些班級(jí)和年級(jí)的演講、朗誦比賽,督促自己背誦一些名篇,使自己能夠在公眾場(chǎng)合連貫地進(jìn)行口頭表述,形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生還應(yīng)多做朗讀訓(xùn)練。朗讀英語(yǔ)材料可以鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),每天至少讀半個(gè)小時(shí)課文,開(kāi)始盡量發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音,之后加快朗讀速度。學(xué)生可以找一些指導(dǎo)方法加以練習(xí),像“瘋狂英語(yǔ)”的“三最”法等。

(4)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明,人與人交際通過(guò)有聲語(yǔ)言(聽(tīng)、說(shuō))所交流的信息量比之直覺(jué)形象(讀、寫)的信息量要大得多,有聲語(yǔ)言是第一性的。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)者普遍感到聽(tīng)說(shuō)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn),如錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD等多媒體,改變了過(guò)去單維文字或孤立靜止的圖形傳遞信息的模式,代之以多維、多形式、多角度的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生可以充分利用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,逐步消除自己在聽(tīng)、說(shuō)方面存在的心理障礙和緊張情緒,從而獲得理想的聽(tīng)說(shuō)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名英語(yǔ)老師,筆者逐漸意識(shí)到了只注重從教師角度來(lái)研究教的局限性,教學(xué)的關(guān)鍵不在于傳授學(xué)生知識(shí),而在于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。本文嘗試地從宏觀和微觀上提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn):

[1]胡壯麟,姜望琪.語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.32.

[2]胡明.交際法和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社,2002.55-56.

[3]文秋芳,王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),1996.

[4]李艷君.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方法談.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,(8).