蔡丹丹

[摘要] 新課程小學英語教學認為,注重營造和諧的教學氛圍,激活學生學習的激情和興趣,不僅能夠發(fā)揮英語語言的交際性功能,還能夠緩解課堂教學的緊張氛圍,便于構建民主、平等、和諧的新型師生關系。新課程小學英語情趣教學就是在創(chuàng)設與文本內(nèi)容相關的教學情境中,鼓勵學生嘗試和探索運用自身的想象思維參與課堂教學實踐活動,從而提高課堂教學的有效性。這種情趣教學方法主要表現(xiàn)在:創(chuàng)設和諧學習氛圍,激活學生的學習熱情;優(yōu)化教學過程和方法,增強學生的參與興趣;運用形成性評價方式,增強他們學習的自我效能感,提高他們的學習自信心。

[關鍵詞] 小學英語 教學模式 情趣

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為“關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,不僅能夠激活學生學習英語的主動性和積極性,還能夠讓學生在自由輕松的環(huán)境中快樂地學習,健康的成長?！庇纱丝梢?在新課程小學英語教學中,運用情趣教學模式,一方面,能夠體現(xiàn)以學生為學習主體的教學理念,最大限度地激活他們參與課堂學習的激情和興趣;另一方面,能夠讓學生在這樣的情趣學習環(huán)境中豐富語言學習思維和語言感知能力,提高課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設和諧教學氛圍,激活學生的學習熱情

新課程英語教學認為,創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境氛圍,能夠最大限度調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。學生在這樣民主、平等、和諧的教學氛圍下,一方面,能夠激活他們學習英語的思維和語言感知能力;另一方面,能夠充分發(fā)揮學生的學習潛能,提高學習興趣。

筆者以為,創(chuàng)設和諧教學氛圍,激活學生的學習熱情,主要表現(xiàn)在:(1)鼓勵學生在課堂教學中發(fā)揮自身的想象思維,能夠進行自由的交流對話;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法對文本內(nèi)容進行學習;(3)鼓勵學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好學習,培養(yǎng)他們的大膽質疑精神;(4)允許學生在學習的過程中“犯錯誤”,讓他們在這樣的過程中不斷發(fā)展提高。

例如,在《牛津小學英語》(Fun with English)Unit1Who is younger?的“Listen,read and say”教學中,筆者就通過創(chuàng)設良好的教學氛圍來提高課堂教學的有效性:(1)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上了解文章的大意;(2)鼓勵學生自己挑選學習同伴,分別扮演Ben、Su Hai、Jack等角色進行反復的朗讀,要求學生能夠在閱讀的基礎上加深理解感悟;(3)教師注意以下核心詞匯的引導教學:classmate、look the same、any…or…、How old is…?(4)要求學生在朗讀的基礎上能夠發(fā)揮自身的想象思維對對話進行改變,變成一段小故事,以此來培養(yǎng)他們的語言運用技能。這樣的教學方式,一方面,能夠有助于緩和傳統(tǒng)課堂教學的緊張氛圍;另一方面,能夠激活學生學習激情,提高課堂教學有效性。

二、優(yōu)化教學過程和方法,增強學生的參與興趣

英語教學過程和方法也是不可忽視的重要方面。學生在教學過程中通過積極主動的參與方式,不僅能夠發(fā)揮英語語言的交際性功能,還能夠幫助他們加深對文本內(nèi)容的理解感悟,增強他們學習英語的興趣。

筆者以為,優(yōu)化教學過程和方法,增強學生的參與興趣,主要表現(xiàn)在:(1)運用實踐活動的教學方式,讓學生在彼此對話的過程中深入地理解感悟文章內(nèi)容;(2)借助現(xiàn)代化教學設備,充分調(diào)動的多種學習感覺器官,以此來滿足他們學習發(fā)展的需要;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習方式參與課堂教學的實踐活動,激活他們學習英語的主觀能動性;(4)尊重學生的生命價值尊嚴,鼓勵他們在學習活動中盡情展示自身的才華。

例如,在Unit3 Asking the way的“Listen,read and say”教學中,我們可同如下的教學方式進行教學:(1)利用多媒體播放與此相關的教學影像資料,幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解和感悟;(2)鼓勵學生利用自我閱讀和小組朗讀比賽等方法對文章內(nèi)容進行反復閱讀,以幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解;(3)教師扮演Mr Smith,學生扮演Yang Ling,以師生對話的形式對文章內(nèi)容各進行再現(xiàn);(4)要求學生在上述學習過后,完成文章后面的填空。這樣的教學模式,不僅能夠有助于增強學生的學習興趣,還能夠滿足他們學習探究的學習愿望,從而提高學習效果。

三、運用形成性評價方式,增強他們學習的自我效能感

形成性評價也是新課程英語教學不可忽視的重要內(nèi)容。所謂形成性評價就是對小學生在學習過程中發(fā)展狀況作出一種積極的評價,其目的是激勵學生學習,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。筆者以為,形成性評價方式,不僅能夠增強他們學習的自我效能感,更重要的是讓他們在學習的過程中能夠感覺到自身存在的價值意義。

筆者以為,運用形成性評價方式,增強他們學習的自我效能感,主要表現(xiàn)在:(1)鼓勵學生大膽思考,培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神,滿足他們學習探究的強烈愿望;(2)尊重學生的個體差異和學習習慣,充分肯定他們在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的成果;(3)鼓勵學生就自身的學習、同伴學習等方面內(nèi)容進行同桌形成性評價和小組形成性評價,以此來提高評價的客觀性;(4)教師應該根據(jù)不同的評級結果與學生進行不同形式的腳力,充分肯定學生的進步,鼓勵學生進行自我反思、自我提高。

例如,在Unit6 Planning for the weekend的教學中,筆者就學生的閱讀表達、解題效果、對話表演等形式進行形成性的綜合評價。這樣的評價方式,一方面,讓學生感受到自身的學習受到教師的肯定和信任,便于進一步激活他們學習英語的主動性和積極性;另一方面,讓他們的學習自信心主動地生成一種自我滿足的學習效能感,以此來促進他們英語基礎知識和基本技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展。

綜上所言,在新課程小學英語教學中,運用情趣教學方法,不僅能夠營造和諧的教學氛圍,讓學生能夠自由地、愉快地學習,還能夠讓他們在充滿人文色彩的環(huán)境氛圍下,增強學習的內(nèi)驅動力,從而滿足他們英語學習發(fā)展的需要。

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