張驍勇

[摘要] 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。地理課程作為一門培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的課程,更需要高舉改革的旗幟。如何在新的形勢(shì)下建立一種以人發(fā)展為主體的教學(xué)模式,建立一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的地理課程教學(xué)模式,并讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),成為了需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析和探討了“問(wèn)題解決”教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)人才 高中地理 問(wèn)題解決

一、引言

21世紀(jì)是屬于年輕一代的世紀(jì),同時(shí)也是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代,年輕一代學(xué)生面臨的問(wèn)題是前輩們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的,所以,要求學(xué)生必須有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展,我們的教育方向就必須朝著為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的改革?！皢?wèn)題解決”教學(xué)就是適應(yīng)這樣的發(fā)展要求而新生的一種教學(xué)方式,該教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力為主,重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式,實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及理論結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)方式,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新和交流。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)研究了相關(guān)的理論和認(rèn)真解讀地理課程,進(jìn)而探索“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用價(jià)值

“問(wèn)題教學(xué)”教學(xué)模式在高中地理課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值主要有以下幾點(diǎn):

1.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

通過(guò)認(rèn)知“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)教材的理解會(huì)更加的深入,并且學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)造的方式建立知識(shí)體系,對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)點(diǎn)掌握的更加深刻?！皢?wèn)題教學(xué)”的教學(xué)中,學(xué)生的思維能力能夠得到充分的發(fā)揮,使得學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變,有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)

“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)了把教師的主體地位轉(zhuǎn)變成“伴奏者”和“輔導(dǎo)者”。教師不再是課堂的主宰者,轉(zhuǎn)化為去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,使教師主動(dòng)的去實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?！皢?wèn)題教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變,該教學(xué)方式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主交流的能力。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是有益的。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用是通過(guò)建立一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的情景,利用學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和未知的知識(shí)之間的矛盾,產(chǎn)生新的“問(wèn)題”,讓“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。這種教學(xué)模式很好的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力并有利于思維發(fā)揮,并有益于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.有益于學(xué)生在問(wèn)題解決中的學(xué)習(xí)合作

在“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的課堂中,班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生從呆板的聽(tīng)課變成主動(dòng)的交流,思維得到了活躍和釋放,學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái),教師和學(xué)生的關(guān)系也更加融洽。

三、課例設(shè)計(jì)

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程”。本課時(shí)屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識(shí),目的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的地理意義,掌握了太陽(yáng)輻射的基本知識(shí),對(duì)于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也有了基本的了解,學(xué)生對(duì)本課題有了一定的生活體驗(yàn),這就對(duì)理解本課題的知識(shí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)思想

以建立情景的方式開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指引學(xué)生提出問(wèn)題,利用學(xué)生提出的問(wèn)題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補(bǔ)充材料來(lái)讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引出大氣運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本原理。

在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課外收集的材料建立問(wèn)題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用“大氣受熱過(guò)程”圖及“地球表面和月球表面受熱過(guò)程對(duì)比”圖,教師適時(shí)的補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式,推斷出大氣受熱過(guò)程及大氣對(duì)地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗(yàn)可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中得出大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運(yùn)用到日常的生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)

(1)通過(guò)建立問(wèn)題情景,以提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過(guò)程,并能夠根據(jù)圖表來(lái)說(shuō)明大氣受熱的過(guò)程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

(2)使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對(duì)比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個(gè)原理應(yīng)用在解決生活中的問(wèn)題。充分理解大氣對(duì)地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛(ài)自然的意識(shí)。

(3)通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來(lái)解釋生活中的地理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、小結(jié)

在地理課堂中應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式,能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流合作得到提高,同時(shí)還培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。最高層次的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是學(xué)生能夠自己從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,通過(guò)交流合作來(lái)解決問(wèn)題。因此,對(duì)于這種教學(xué)模式的應(yīng)用,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校不同的學(xué)段及不同層次的學(xué)生來(lái)選用不同層次的模式來(lái)進(jìn)行。

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