于加才

實(shí)施素質(zhì)教育要求語(yǔ)文教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的高低最終表現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，因此，在作文教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，要淡化老師的表演欲，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲。怎樣才能讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上更好地表現(xiàn)自己呢?通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐告訴我：作文教學(xué)應(yīng)把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，變傳統(tǒng)的作文全批全改為學(xué)生的自批互改，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與修改自己的作文，這樣，才能更好、更全面的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

俗話說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精?！焙梦恼露际恰案摹钡慕Y(jié)果。而只有作者本人參與文章修改的過(guò)程，才能領(lǐng)悟到文章的“入妙”之法。而以前那種由老師一人包辦代替的評(píng)改方法，恰恰違背了這一原則，這種方法在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。學(xué)生常把老師的評(píng)語(yǔ)看幾眼后棄之一邊，有的甚至連看也不看，很少有學(xué)生能對(duì)照評(píng)語(yǔ)分析自己每次寫(xiě)作的成功與不足。為此，也應(yīng)該把作文修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生參與作文的修改。

怎樣讓學(xué)生參與作文的修改呢?

1.教給學(xué)生作文修改的原則和方法修改原則：一般來(lái)說(shuō)，字、詞、句等方面的具體問(wèn)題宜改不宜批，應(yīng)以改為主；思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面涉及總體的問(wèn)題，宜批不宜改，應(yīng)以批為主。值得一提的是在堅(jiān)持這一原則時(shí)，應(yīng)遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，有易到難地一步步實(shí)施。諸如錯(cuò)字、錯(cuò)句之類(lèi)的小問(wèn)題可下放給學(xué)生自己批改；像主題、脈絡(luò)、材料等影響文章的大問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生按老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，布局變得更為合理，從而使文章的面貌有所改觀。

修改方法：給學(xué)生確定自改、互改作文的符號(hào)，以“義務(wù)教材”第七冊(cè)的“常用修改符號(hào)”為標(biāo)準(zhǔn)，主要用“增、刪、改、調(diào)”的方法來(lái)解決字、詞、句方面的問(wèn)題?！俺煞謿埲薄币谩霸觥?；“重復(fù)啰嗦”要用“刪”；改動(dòng)字、詞、句，使意思表達(dá)更準(zhǔn)確、更鮮明；調(diào)整語(yǔ)句順序，使層次更清楚。

修改內(nèi)容：要從選材立意、布局謀篇、表達(dá)方式、文字語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)格式等方面恰當(dāng)評(píng)改。(1)中心思想是否正確鮮明；(2)選材是否真實(shí)新穎；(3)段落層次是否清楚：(4)詳略是否得當(dāng)；(5)語(yǔ)句是否通順；(6)語(yǔ)言是否生動(dòng)形象；標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確；(8)書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。每次作文，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，不求面面俱到。

2.制作修改卡片(見(jiàn)下頁(yè))這一卡片旨在把作文中反映出來(lái)的某些問(wèn)題予以量化來(lái)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作文狀況，促進(jìn)作文教學(xué)。如在培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的同時(shí)，可將習(xí)作中錯(cuò)別字出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)與全文字?jǐn)?shù)的比率量化，把差錯(cuò)率在0.5％以下為優(yōu)。0.5％～1％為良……讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)、自評(píng)，看到差距，在加強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)有一個(gè)明確的界限。另外，教師也可據(jù)此制定出某位學(xué)生作文進(jìn)展的曲線，以調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)方法、進(jìn)度等。量化避免了對(duì)作文的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。

3.在教師指導(dǎo)下建立學(xué)生批改作文小組作文批改可四人一組。每組修改作文的人員組合要不一樣：前后桌、橫排桌、交叉桌、隔桌等，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要以學(xué)習(xí)小組中作文水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)交換作文本，組織推薦作文等。突出教師學(xué)生其信息輸出渠道為雙向性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.實(shí)施學(xué)生評(píng)改的過(guò)程首先要示范修改。把學(xué)生的作文收起后，瀏覽檢查，選出有代表性的作文分到小組，組織和指導(dǎo)學(xué)生用“增、刪、改、調(diào)”的方法來(lái)解決字、詞、句方面的問(wèn)題。小組成員把修改情況分項(xiàng)填在修改卡片上，最后通過(guò)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。修改完后，請(qǐng)組長(zhǎng)宣讀修改意見(jiàn)，之后，教師給予點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握自改、互改的套路。這樣訓(xùn)練幾次后，學(xué)生就知道了修改什么，怎樣修改、互改了。

作文的修改過(guò)程，不僅是一般的提高作文質(zhì)量的過(guò)程，而且是真正掌握有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，形成寫(xiě)作能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生積極參與作文修改，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，作文評(píng)改才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。