康力強(qiáng)
社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),新事物,新觀點(diǎn)也層出不窮,孰是孰非,孰優(yōu)孰劣,往往通過(guò)探究甚至爭(zhēng)論更能涇滑分明。探究的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,必然會(huì)引起學(xué)生獨(dú)立思考,深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1.探究式教學(xué)實(shí)施的條件探究式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種有效的組織形式和方法。是指在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和參與下,師生之間,學(xué)生之間以集體或小組的形式,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn),各抒己見(jiàn),互助啟發(fā),開(kāi)展有效討論,通過(guò)交流而獲取和鞏固知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法。它不僅僅是一種教學(xué)方法,還是一種教育思想。所以,要構(gòu)建探究式的教學(xué)模式,首先要求教師必須要充分認(rèn)識(shí)探究的實(shí)質(zhì)和特征,真正轉(zhuǎn)變觀念,大膽實(shí)踐,積極探索。其次,要明白探究教學(xué)是一種師生共同參與、各抒己見(jiàn)、百花齊放的教學(xué)情境,教師只是一個(gè)具有指導(dǎo)探究任務(wù)的參與者,而不是傳統(tǒng)模式中“權(quán)威”的角色。讓學(xué)生從“威師、唯師、圍師”的圍城中走出來(lái),探究才能實(shí)施。再次,探究式教學(xué)較之陳舊模式而言,是一種開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。這種開(kāi)放型的教學(xué)活動(dòng)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn):
(1)搬掉教師內(nèi)長(zhǎng)期處于“中心地位”的講桌,教師直接走向?qū)W生。學(xué)生座位可根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,隨機(jī)調(diào)換等形式來(lái)打破以往的固定和封閉,體現(xiàn)開(kāi)放。
(2)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,地點(diǎn)和場(chǎng)所,除安排在課堂上以外,還可以安排在課后、家庭、野外等,打破一貫的組織教學(xué)僅限于課堂這一唯一時(shí)空的束縛,體現(xiàn)開(kāi)放。
(3)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,組織師生間、學(xué)生間的小組探究,也可以組織師生間、學(xué)生間的集體探究,還可以讓學(xué)生自由結(jié)合,自主搭配,自主推薦負(fù)責(zé)人,以此體現(xiàn)開(kāi)放。
(4)更具有學(xué)生特點(diǎn),將主持人、記錄人等,由教師指定改變?yōu)閷W(xué)生推薦、毛遂自薦、輪流負(fù)責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)上崗。
(5)教師可適時(shí)擇機(jī),邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)代表、各年級(jí)學(xué)生代表參加活動(dòng),制造“群體效應(yīng)”等。
2.探究式教學(xué)實(shí)施的辦法及程序探究式教學(xué)應(yīng)該是有準(zhǔn)備的,要避免盲目性和隨意情,教師要把握教材重難點(diǎn),抓住學(xué)生存在的共性問(wèn)題,仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在每一冊(cè)語(yǔ)文課本中的信息資源,在實(shí)施探究式教學(xué)之前,編制所教授的一冊(cè)語(yǔ)文課本的教學(xué)方案,做好取舍對(duì)組織、地點(diǎn)和形式、內(nèi)容和命題等都應(yīng)該有全盤(pán)考慮和學(xué)期策劃。
在探究前的準(zhǔn)備階段里,除完成上述工作外,還要針對(duì)方案需要,有目的的做好以下準(zhǔn)備工作。
(1)物色、培養(yǎng)討論主持人,組建討論小組。
(2)利用下班解疑、班級(jí)主題活動(dòng)等機(jī)會(huì),先期模擬,掃除學(xué)生心理障礙,鼓勵(lì)暢所欲言,訓(xùn)練探究技能,教會(huì)學(xué)生合作。
(3)通過(guò)小組討論成績(jī)的評(píng)比、校報(bào)表?yè)P(yáng)、櫥窗張貼討論簡(jiǎn)報(bào),探究情景錄象等方法和手段,營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),做好學(xué)生情緒調(diào)控工作。
進(jìn)入了實(shí)施操作階段,要在“設(shè)疑過(guò)程”、“質(zhì)疑過(guò)程”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫,注意處理如以下問(wèn)題:
2.1設(shè)疑過(guò)程。設(shè)疑過(guò)程是探究式教學(xué)的關(guān)健。教師要充分了解學(xué)生的素質(zhì)、心理、知識(shí)背景、愛(ài)好等,站在學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、情感水平的立場(chǎng)上,抓住學(xué)生存在的共性問(wèn)題,精心選擇有思維價(jià)值的,符合學(xué)生實(shí)際,并能激發(fā)思維的探究?jī)?nèi)容和命題,把學(xué)生帶入“問(wèn)題”的領(lǐng)域。從滿足學(xué)生的好奇心的心理需求出發(fā),設(shè)疑、設(shè)題要有答案的多樣性和不確定性;從引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題出發(fā),設(shè)疑要有延伸性和空間性;從而提高學(xué)生的思辯能力。
2.2質(zhì)疑過(guò)程。質(zhì)疑過(guò)程是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。這里講的就是教師如何尋找切入點(diǎn),怎樣由淺入深地提出有價(jià)值的問(wèn)題,起到“一石擊起千層浪”的作用。要善于提問(wèn),要尋思采用什么樣的發(fā)問(wèn)方式使質(zhì)疑更具有吸引力,要琢磨對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題采用什么形式和方法探究,要明確探究的具體要求??傊處熞朴谫|(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生討論,要精心質(zhì)疑,調(diào)控學(xué)生情緒,引導(dǎo)學(xué)生探究。