馬永偉

提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一項根本措施。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏陶。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。

有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，是很有必要的。

一、更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程

由于長期受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：

一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。

二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。

教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進人的發(fā)展。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系好，學(xué)生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學(xué)科；師生關(guān)系好，學(xué)生對老師的信任度高，就會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，教師教給的各種信息就會在學(xué)生頭腦里出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢；師生關(guān)系好，學(xué)生的崇拜度高，教師的模范言行、治學(xué)精神都給學(xué)生以感染。

在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神，平等公正地對待每個學(xué)生，同時，教學(xué)中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學(xué)生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現(xiàn)教學(xué)過程中默契配合的最優(yōu)化。

如：在教學(xué)“垂徑定理”一課時，我有意讓學(xué)生觀察“我今天帶來了一件什么物品？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天帶了一塊圓形玻璃碎片后，我說：“老師今天早上不小心把家里的一塊小圓鏡打壞了，有誰能幫我去玻璃店再配一塊新的呢？”這一情景無疑讓學(xué)生新奇之余，又拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。

然后教師再鄭重地告訴學(xué)生，要想知道怎樣由一塊玻璃碎片去配一塊一樣的小圓鏡，學(xué)了今天的課以后我們就知道了。這樣教學(xué)設(shè)計為課堂創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立和諧平等的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。

實踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？梢韵胂?，沒有了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠(yuǎn)激不起美麗的漣漪。

我國古代學(xué)者早就提出：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

如在教學(xué)“有理數(shù)的分類”一課時：

師：你知道銀行工作人員是怎樣點錢的嗎？

生：他一般是先將錢分類，把相同面值的錢整理在一起，然后分類點清、相加。

師：你在逛超市時看到里面的商品是怎樣擺放的呀？

生：是按商品的類別分類擺放的。

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)，能否把有理數(shù)也分類呀？

生：當(dāng)然可以，我們只要按照不同的類別把它們放在一起就可以了。

此時再來教學(xué)“有理數(shù)的分類”，學(xué)生就容易理解有理數(shù)分類的必要性和實用性。再如，在講授“軸對稱”一課時，我是這樣提出問題的：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這一早已期待解決的實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。

在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。由此可以從學(xué)生不斷思考，螺旋式地不斷的由淺入深提出問題的過程里，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)深入探索的興趣。

四、善待學(xué)生 “插嘴”，合理引導(dǎo)學(xué)生的求異思維

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。

卻不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點民主，少一點“紀(jì)律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。

相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個教學(xué)過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

五、進行多元評價，建立有效的課堂評價體系

課堂評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它直接影響著教師在課堂教學(xué)中的角色和教學(xué)行為，并直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂評價應(yīng)從教與學(xué)兩方面進行。

1．關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注本身就是最好的教育。它包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)有效性的高低。

2．關(guān)注教師的教學(xué)行為。但不是關(guān)注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學(xué)基本功如何，而是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。即“以學(xué)論教”來評價教師。

3．不以課堂容量論有效性高低。一堂課有效性的高低不以教師上了多少內(nèi)容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，哪些能力、技能得到了提高，學(xué)生是否獲得多方面的滿足和發(fā)展。

總之，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

另外教師更應(yīng)該幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

（江蘇省通州市先鋒初級中學(xué)）