李厚樸

“博學(xué)、勤思、善問(wèn)”這是古今教育活動(dòng)中永恒的話題。早在兩千多年前，大教育家孔子就認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，要求自己和學(xué)生善懷疑、多提問(wèn)。近代著名教育家陶行知也曾寫(xiě)道：“人力勝天工，只在每事問(wèn)?！?

著名的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主李政道博士也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考出問(wèn)題。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，使之主動(dòng)參與，積極思考，形成師生激情互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)得到活化、優(yōu)化。

大量的調(diào)查研究也證明，中小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)的確比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還不能自覺(jué)質(zhì)疑，語(yǔ)文課堂往往是教師“一言堂”，變得沉悶、苦澀，教學(xué)效果就可想而知了。

因此，就需要教師在教學(xué)中作有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。下面談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?

一、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“想問(wèn)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下教書(shū)先生的架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種親密和諧的朋友關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待新事物的思維敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，想不通、有懷疑的就要問(wèn)，敢于對(duì)老師、學(xué)生、教材甚至權(quán)威質(zhì)疑。

面對(duì)學(xué)生大膽的猜測(cè)，疑問(wèn)和反對(duì)，教師要用欣賞的眼光去迎接，保護(hù)其積極性，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要首先肯定其積極動(dòng)腦勤于思考的一面，決不可直接否定或嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行思考、討論、做出正負(fù)兩方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感覺(jué)到自己確實(shí)有過(guò)人之處，至少還引出了一個(gè)讓同學(xué)們感興趣的話題，從而對(duì)其他的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

興趣就是學(xué)生想問(wèn)的源泉，小學(xué)生是對(duì)生活充滿好奇的年齡，極富有表現(xiàn)欲，只要尋找一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，加以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用就可以緊緊的拉住學(xué)生的心，是他們不斷的因好奇而問(wèn)。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，眾所周知，波爾由于改變了提問(wèn)方式（從問(wèn)光是什么？轉(zhuǎn)到問(wèn)光表現(xiàn)為什么？）從而創(chuàng)立了著名的量子力學(xué)理論，所以掌握提問(wèn)方法是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效途徑。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)及不同的課程類型中學(xué)會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

其一、我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。

其二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力及初步的閱讀和理解能力，因此離不開(kāi)字、詞、句的質(zhì)疑 。在初讀課文階段要求學(xué)生勾畫(huà)出不理解的詞句并進(jìn)行質(zhì)疑，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

如：在課本上有這么一句話“誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)?！币粋€(gè)學(xué)生讀完之后便問(wèn)：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線索，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之作用，學(xué)生提出來(lái)有效的幫助我完成了課堂既定內(nèi)容，當(dāng)然也給全班學(xué)生留下了深刻的印象。

受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

其三、讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式。為了讓學(xué)生掌握這幾種形式，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我往往采用這種問(wèn)答形式引入課文。

這些問(wèn)題像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

其四、讓學(xué)生有意識(shí)的尋找文本中的矛盾和紕漏。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？學(xué)生如果能抓住這組矛盾很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)思考。他思考就會(huì)從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。任何本領(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

一般地講，課前預(yù)習(xí)可以有效的引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，有利于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；教師在課堂及時(shí)恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生一連串的問(wèn)題，從而掌握課文大意，同時(shí)也活躍了課堂氣氛；面對(duì)學(xué)生已知見(jiàn)解，老師不失時(shí)機(jī)的催化鼓勵(lì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的做深層探究，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容理解，進(jìn)一步挖掘文章的中心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

總而言之，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)。做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

從而使語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將對(duì)他的人生產(chǎn)生不可估量的好處。

（陜西省洋縣黃家營(yíng)中心小學(xué)）