薛　穎　陳愛(ài)民

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育思想，它是語(yǔ)文學(xué)科人文特性的要求，是面向未來(lái)的需要。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)力。正如我國(guó)古代教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）可見(jiàn)，“樂(lè)”是“知”的前提，沒(méi)有“樂(lè)”也就談不上“知”了。如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)，就要有一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。我認(rèn)為激趣應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、建立良好的師生關(guān)系

有一心理專家對(duì)某一學(xué)校初一年級(jí)八個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“提高學(xué)習(xí)能力因素”的診斷測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于良好師生關(guān)系之中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)整體上要好于處于不良師生關(guān)系之中的學(xué)生。對(duì)此我也深有體會(huì)。如有一位貧困生，因自卑學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，我便主動(dòng)找他談心，常送書(shū)或借書(shū)與他，從而建立起一種相互信任、平等和睦的師生關(guān)系，他在作文中寫(xiě)到：“桃花潭水深千尺，不及老師贈(zèng)書(shū)情?！薄安还苁悄鷾Y博的知識(shí)，還是您大度的胸襟都是我的目標(biāo)。您相信我會(huì)超過(guò)您嗎？”他的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從無(wú)興趣變興趣盎然?？梢?jiàn)良好的師生關(guān)系往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣的源泉，因?yàn)閷W(xué)校和老師是學(xué)生所處的最主要環(huán)境，當(dāng)處于和老師良好的關(guān)系之中時(shí)，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，反之，學(xué)生就會(huì)處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無(wú)疑會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下；另外，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而不良的師生關(guān)系使學(xué)生總是提心吊膽于老師的出現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教師的“威脅”，不能專心學(xué)習(xí)，更談不上樂(lè)學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)該建立起一種平等和睦的師生關(guān)系。教師要熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)心、尊重、理解。只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生才會(huì)“親其師，而信其道”，學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)才會(huì)遷移到教師所教的內(nèi)容上，以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

二、樹(shù)立學(xué)生自信心，使他們學(xué)有樂(lè)趣

樂(lè)趣很大程度上來(lái)自于學(xué)生對(duì)自己本質(zhì)力量的肯定所引起的愉悅。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，學(xué)生尤其如此。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；教師要多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，親切和藹，耐心熱情。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述有誤，也不能暴風(fēng)驟雨，應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如在教學(xué)中注意因材施教，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，所提的問(wèn)題與被提問(wèn)者的水平相適應(yīng)，講評(píng)作文因人而異，點(diǎn)滴進(jìn)步都給予及時(shí)鼓勵(lì)等。這樣做使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到成功的滿足，從而興趣盎然地?zé)òl(fā)出一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為三組，要求他們收集、賞析有關(guān)春天的詩(shī)詞并辦手抄報(bào)。在此過(guò)程中對(duì)第一組學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都給予總結(jié)、表?yè)P(yáng)，并提出下一階段的努力方向；對(duì)第二組學(xué)生也給出反饋意見(jiàn)，但批評(píng)他們不夠努力；完全忽略第三組學(xué)生，不給他們?nèi)魏畏答?，沒(méi)有表?yè)P(yáng)也不去批評(píng)。一個(gè)星期后比較三組學(xué)生學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)：第一組的進(jìn)步最快，學(xué)生的積極性也最高，總是自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；第二組也有進(jìn)步，但學(xué)生的積極性不高；第三組幾乎沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生對(duì)材料的收集整理完全處于一種松散的狀態(tài)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極關(guān)注、指導(dǎo)并適時(shí)表?yè)P(yáng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的能力，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)他們不斷體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)就成為他們的一種主動(dòng)行為了。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而上好起始課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)先聲奪人，能起到誘發(fā)興趣、集中注意力的作用。如我在上《小桔燈》前引用《清風(fēng)明月伴君行》（《蘭州晚報(bào)》）中的語(yǔ)言，飽含深情地講到1999年2月28日冰心這位世紀(jì)老人的去世及她的文學(xué)功績(jī)；在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)○，問(wèn)學(xué)生，看到這個(gè)圓聯(lián)想起什么？學(xué)生暢所欲言后，我說(shuō)：“這是一個(gè)很普通的圓，但在我們思維的海洋里，它卻可以激起五彩的浪花，得到這么多答案。同樣，在生活中，很多事物的正確答案也不止一個(gè)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文”；在上《音樂(lè)巨人貝多芬》前，我先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生感受到貝多芬那顆要扼住命運(yùn)咽喉、不甘沉淪的心；上《土地的誓言》前學(xué)生唱《國(guó)歌》，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。（若能恰當(dāng)?shù)貙⒏枨胝n堂，既活躍氣氛、寓教于樂(lè)，又激發(fā)興趣、事半功倍。）實(shí)質(zhì)上，導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，形式也是多種多樣的。一方面教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)踐去精心設(shè)計(jì)，使之符合思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，新教材的科學(xué)性、人文性也為廣大語(yǔ)文教師更好地駕馭教材提供了有利先機(jī)。只要教師導(dǎo)入時(shí)注意導(dǎo)入方式的科學(xué)性、新穎性、簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性，就能使它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程我盡量設(shè)計(jì)得活潑多樣，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生在樂(lè)學(xué)的主導(dǎo)思想指揮下，還能提不起精神接受新知嗎？

在教學(xué)中，注意拓寬課堂容量，提升課堂內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。在課堂教學(xué)中，可充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。如我在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生尋美點(diǎn)，布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“……美，你看(聽(tīng)) ……”的句式敘述出來(lái)。然后品讀課文，理解文章的語(yǔ)言美，學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“……用（寫(xiě)）得好，好在……”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?？梢詮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。講到“安塞腰鼓”因多彩而精彩時(shí)，布置片斷練習(xí)“……所以我說(shuō)：××因多彩而精彩?！痹偃缰袊?guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文字需要學(xué)生去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去收集自己喜歡的關(guān)于春天的詩(shī)詞。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，再配以輕快的音樂(lè)，一幅幅春景便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，仿佛進(jìn)入了如詩(shī)如畫(huà)的春景中。此情此景的設(shè)置，使學(xué)生能夠較好地理解課文。在上綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》前，我上了一節(jié)與月有關(guān)的詩(shī)詞賞析課，在欣賞了《春江花月夜》優(yōu)美旋律后，我與學(xué)生邀月吟詩(shī)，把學(xué)生引入美的意境之中，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

教學(xué)中還應(yīng)講究語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。要使學(xué)生學(xué)得有味，關(guān)鍵取決于老師教得有味。老師上課要賦予教材以生命力，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，就得憑借一種迷人的教學(xué)語(yǔ)言——親切、生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，充分利用課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和品質(zhì)。我借鑒了魏書(shū)生老師的“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”“六步教學(xué)”結(jié)構(gòu)，采用以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生積極自學(xué)為主的教學(xué)形式。在教學(xué)中，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)氛圍，自始至終凸現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)程序、方法使用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在一定條件下達(dá)到能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)生可以進(jìn)行較多的求異思維活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣語(yǔ)文課堂活動(dòng)充滿了創(chuàng)新的智慧和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使學(xué)生“會(huì)學(xué)語(yǔ)文”，逐步提高自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

五、擴(kuò)大閱讀，開(kāi)拓視野

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，僅僅依賴于教材是不行的。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！保ā墩?wù)Z文教本》）固然，教材是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一個(gè)主要途徑，但是如果沒(méi)有課外閱讀這一途徑作補(bǔ)充，學(xué)生的讀寫(xiě)能力是難以提高的。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高考、中考考題逐漸能力化、課外化，重視課外閱讀已嚴(yán)肅地?cái)[在了語(yǔ)文教師的面前。閱讀是個(gè)多方面吸收的過(guò)程，使學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、陶冶情操，所以閱讀能力的提高大有益于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，根據(jù)實(shí)際情況，八年級(jí)我又開(kāi)始了七年級(jí)暫停了的加大課堂容量、大量增加閱讀量、寫(xiě)作量的課改實(shí)驗(yàn)。我由作為“例子”的課文展開(kāi)，成倍地增加閱讀量，加大教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在閱讀教學(xué)中，我增講一些學(xué)生喜歡的文章，如學(xué)習(xí)方法，國(guó)內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)，名篇時(shí)文等，重點(diǎn)增選報(bào)紙和期刊（如《讀者》《視野》等）的時(shí)文及語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)新穎的學(xué)生作品作為活性教材。定期開(kāi)設(shè)閱讀課，閱讀課實(shí)行自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合，個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)相結(jié)合。由于學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)大閱讀面，并獲得更廣泛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這也就大大增加了學(xué)生使用語(yǔ)言工具的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)教材時(shí)形成的閱讀能力應(yīng)用于教材外，課外文章的大量閱讀實(shí)踐又促進(jìn)了閱讀、寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了極為有力的條件。這正是“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”（朱熹《觀書(shū)有感》）。

六、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

語(yǔ)文能力的構(gòu)成是多方面的，它包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作、觀察、想象、綜合等方面的能力。創(chuàng)新能力則應(yīng)是諸多能力培養(yǎng)所追求的最佳境界。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，必須營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、想象等能力的訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，用全新的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要大膽創(chuàng)新，敢于進(jìn)行一系列創(chuàng)新活動(dòng)，如組織學(xué)生演講、辯論、朗誦，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、記者、主持人等，指導(dǎo)學(xué)生自編雜志、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和小論文等開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不囿于教師和教材的定論，敢于標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽展開(kāi)想象，逐步形成創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)的行為。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴“新見(jiàn)”要加以及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新成功的滿足和愉快，促使他們?nèi)?zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的先決條件。著名特級(jí)教師于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》一書(shū)中談到：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣?！币虼?，只要教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣，并為之鋪路搭橋，創(chuàng)造成功的條件，他們就一定會(huì)在愉悅的狀態(tài)下自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

薛穎，陳愛(ài)民，教師，現(xiàn)居甘肅皋蘭。