本刊編輯部

2008年12月18日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并原則通過《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，這標(biāo)志著珠三角地區(qū)下一階段的改革發(fā)展規(guī)劃正式納入國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略框架。一個(gè)非常重要的機(jī)遇，在數(shù)千萬廣東人民面前豁然出現(xiàn)。

30余年來，得益于中央的政策優(yōu)惠，憑借敢想敢拼的勁頭，廣東在全國率先打破思想和體制禁錮，以務(wù)實(shí)敢干實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展，書寫了一段蕩氣回腸的歷史。勿庸置疑，廣東教育在這段歷史華章中有著重要的地位與分量。而今，站在新中國建立60周年的歷史節(jié)點(diǎn)，面對中央從國家發(fā)展全局來支持、推動(dòng)珠三角地區(qū)發(fā)展的歷史機(jī)遇，全省上下都在解讀、領(lǐng)會(huì)新一輪改革發(fā)展戰(zhàn)略謀劃的嶄新命題。“教育何為”自然成為南粵教育人發(fā)自內(nèi)心的追問和深入思考的課題。

教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中具有基礎(chǔ)地位，起著先導(dǎo)性、全局性作用，各行各業(yè)都需要教育提供智力支撐和人才保障。因此，《綱要》的貫徹與落實(shí)蘊(yùn)含著對教育改革發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，自然也為廣東教育的改革發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。

《綱要》不僅明確提出要“優(yōu)先發(fā)展教育”，而且詳細(xì)闡明了教育優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域和項(xiàng)目，既為廣東教育的科學(xué)發(fā)展指明了方向和目標(biāo)，同時(shí)也提供了動(dòng)力源泉。

發(fā)展轉(zhuǎn)型是當(dāng)前廣東的時(shí)代課題，建設(shè)全面小康社會(huì)和基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對廣東教育的改革發(fā)展提出了更高要求。面對由教育大省向教育強(qiáng)省、人力資源大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的新起點(diǎn)，廣東教育任重而道遠(yuǎn)。因此，廣東教育人必須深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，從而創(chuàng)造性地推動(dòng)我省教育事業(yè)的改革發(fā)展邁上新的歷史臺(tái)階。

學(xué)習(xí)《綱要》，就應(yīng)當(dāng)牢牢把握“科學(xué)發(fā)展、先行先試”這條主線，進(jìn)一步解放思想，從廣東教育的實(shí)際出發(fā)，敢闖敢干，敢為人先，從體制和機(jī)制上大膽突破制約廣東教育發(fā)展的瓶頸和障礙，闖出一條具有廣東特色的教育創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展之路。

學(xué)習(xí)《綱要》，就應(yīng)當(dāng)把人的成長規(guī)律、教育規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律緊密結(jié)合起來，群策群力，集思廣益，針對問題有的放矢，通過制定一系列科學(xué)的、系統(tǒng)的、可持續(xù)的規(guī)劃和措施，將《綱要》對教育的要求實(shí)化、量化，從而以具體的任務(wù)和目標(biāo)引領(lǐng)我們貫徹落實(shí)好《綱要》。

學(xué)習(xí)《綱要》，就應(yīng)當(dāng)狠抓落實(shí)。只有以對人民群眾高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持以人為本，把各項(xiàng)規(guī)劃和措施真正優(yōu)質(zhì)高效地落到實(shí)處，才能讓廣大人民群眾切實(shí)享受到《綱要》帶來的福祉。

任務(wù)艱巨，使命光榮。只要我們堅(jiān)持解放思想，給予先行者寬松的改革環(huán)境；只要我們堅(jiān)定科學(xué)發(fā)展的信心，明晰教育深化改革的道路；只要我們堅(jiān)守改革者應(yīng)有的魄力與勇氣，不畏艱難險(xiǎn)阻，狠抓各項(xiàng)政策措施的落實(shí)……南粵教育必將蓬勃向上，在全國再樹改革發(fā)展之標(biāo)桿。