靳光勇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級(jí)）》提出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，科學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡?wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。那么在科學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

科學(xué)源于生活，利用學(xué)生熟悉的實(shí)例，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，或者他們所關(guān)心的話(huà)題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

平時(shí)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法均起著重要作用。各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿(mǎn)著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

設(shè)疑、猜想能使學(xué)生由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。如《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中則會(huì)下沉；雞蛋在水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。目睹此景，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)提出猜想：同一物體為什么受到的浮力不等？浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？于是進(jìn)入問(wèn)題情景。

四、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，特別對(duì)于微觀的、抽象的、不可見(jiàn)的或變化過(guò)程極短的科學(xué)現(xiàn)象以及學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)生活現(xiàn)象，具有鮮活生動(dòng)的表現(xiàn)力，利用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以豐富學(xué)生的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

五、挖掘新舊知識(shí)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)做更深入地分析，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，又可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且還能養(yǎng)成學(xué)生深入思考的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的幫助。例如在學(xué)習(xí)《形狀與結(jié)構(gòu)》時(shí)，對(duì)圓頂形和球形的抗彎曲能力的特點(diǎn)的教學(xué)，聯(lián)系拱形的的承重秘密對(duì)學(xué)生提問(wèn)：什么圓頂形和球形的比任何形狀都堅(jiān)固？既達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的，又順利地使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到了遷移，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性也起到了很好的作用。

學(xué)源于思，思起于疑。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距或矛盾，是激活學(xué)生思維的動(dòng)力。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，即思維通常是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情景為目的。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)方法，提高能力，陶冶情操。