徐海燕

《數(shù)學新課程標準》明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的強烈愿望。教師作為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者，如何為學生創(chuàng)設愉悅情境，從而讓學生自主學習呢？

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設樂學情景

小學數(shù)學的教學內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”，讓學生產生熟悉感、親切感。同時，在教師恰當?shù)囊龑拢瑢W生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

例如我在教學《圓柱的認識》時，開始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征。（結合實物觀察演示說明）學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學知識去看待生活中的數(shù)學問題，學生倍感數(shù)學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設導入情境，其一讓學生能初步意識到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中提煉數(shù)學做數(shù)學，在數(shù)學活動中學會用數(shù)學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，因有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。

二、重組教材，創(chuàng)設探究情景

在教學中，教材是傳達學習信息的一個載體和范本，教師可根據(jù)學生的認識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。

例如在教學《年月日》時，我首先讓學生回家調查爸爸媽媽及自己的生日，上課時借助詢問生日加深已有年月日的時間概念的理解，既而又問學生你已經(jīng)知道哪些有關時間的知識。這時學生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月”、“一年有365天”、“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時我忙表揚他們：“你們真了不起，知道得這么多。可你們知道的知識雖然多，但很零碎不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學們有不明白的問題也可以提出來我們共同學習?！绷⒖瘫阌袑W生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有28天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學生進行小組合作，自主探究這些問題。這樣的設計從學生生活經(jīng)驗出發(fā)進行導入，學生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出問題。教師適時構建學習的平臺——分發(fā)不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學生去交流知識，解決問題，獲取知識，歸納整理知識，讓學生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師是學習過程的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主體，這一新的教學理念。

三、建構空間，創(chuàng)設問題情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如在復習《分數(shù)乘除法應用題》時，我首先對我所擔任的班級的圖書角的書作了一些調查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學生開展想象，看到這組信息，你會？這時學生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的3/4；

（2）故事書與作文書的比是4：3；

（3）故事書是圖書總數(shù)的1/2；

（4）作文書是科幻書的2倍；

……

學生經(jīng)過思考能想到許多，我將學生想到的全部用文字片顯示出來，在學生眾說紛紜，思維處于最活躍處；此時提出要求，讓學生任選2~3個條件，然后添加一個問題，編一道分數(shù)應用題，用自己喜歡的方法將之解答出來，再比比誰編得多。這樣的復習我認為既聯(lián)系了生活實際創(chuàng)設了問題情境，為學生建構了學習的空間，又照顧了學生的個體差異，使每個學生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時還培養(yǎng)了學生的問題意識和處理信息的能力。

總之，課堂上教師要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。這樣數(shù)學課堂就會煥發(fā)出它獨特的魅力！