王　櫻

有這樣一個典型的例子：學(xué)生甲平時(shí)數(shù)學(xué)成績一般，課堂表現(xiàn)平平，可當(dāng)學(xué)到“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，甲學(xué)生的表現(xiàn)卻是班上最出色的。原來，甲學(xué)生的父母是做小生意的，平時(shí)，甲生也幫著父母賣小百貨。在甲生的眼里，“元、角、分”來源于真實(shí)生活情境，他的數(shù)學(xué)知識的獲得自然是他在真實(shí)生活中的體驗(yàn)，當(dāng)課堂中的學(xué)習(xí)與他的日常生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，課堂中的學(xué)習(xí)變得更像是真實(shí)的生活情境。學(xué)習(xí)的遷移產(chǎn)生，他自然而然地將日常生活積累帶到課堂中來，真正從真實(shí)生活的體驗(yàn)中間勾起了對數(shù)學(xué)的理解，從而獲得了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的成功。那么，教師如何讓“生活數(shù)學(xué)”真正走進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂呢?

一、捕捉生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新知“生活化”

教學(xué)活動中，教師要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生從多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。在導(dǎo)人新課教學(xué)時(shí)，筆者大膽地改造課本例題，創(chuàng)設(shè)一些為學(xué)生熟知、親近、生動有趣的“生活小故事”，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的求知欲望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容特意編了一個生動有趣的“媽媽分月餅”的生活小故事：中秋節(jié)晚上，媽媽拿了三塊大小一樣的月餅分給三個寶寶吃。媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，拿一塊給寶寶甲吃。寶寶乙連忙說：“媽媽，一塊太少了，我要兩塊?！眿寢屝Σ[瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見媽媽滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊，我要3塊!”于是媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶認(rèn)為媽媽滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，筆者立刻問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個寶寶分到的月餅多?”‘學(xué)生們個個興趣濃厚，積極發(fā)表了自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多?筆者馬上讓學(xué)生拿出學(xué)具(學(xué)生課前已準(zhǔn)備的三個小圓片)，分組操作分月餅的過程，引導(dǎo)他們觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：三個寶寶分的月餅同樣多。這時(shí)，筆者又說：“聰明的媽媽是用什么辦法來滿足三個小寶寶們的要求，又分得這樣公平呢?你們想不想知道呢?學(xué)完了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后你們就清楚了?！边@樣導(dǎo)入輕松、自然地揭示了課題，通過創(chuàng)設(shè)這個生活小故事，從生活情境中引入新知識，在生活與數(shù)學(xué)之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處用到數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、聯(lián)系生活畫面，理解新知“生活化”

在教學(xué)新知時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有生活情趣的數(shù)學(xué)問題，讓問題生活化；在讓學(xué)生感受生活的同時(shí)，加深對新知的理解，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)探索欲望。在教學(xué)《簡單的小數(shù)加法》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個超市售貨的生活情景，提出：“今天，我們班級的小超市要進(jìn)貨并進(jìn)行售貨員培訓(xùn)了。先匯報(bào)你的進(jìn)貨情況，我們一起來進(jìn)行整理?！弊尣糠謱W(xué)生說出課前預(yù)先準(zhǔn)備幾種常見的小物品價(jià)格，其他的學(xué)生和老師一起進(jìn)行整理，得到：一把尺0.34元、一塊橡皮0.5元、一支鉛筆0.58元、一副三角板1.8元、一個卷筆刀1.75元、一本筆記本6.25元、一支鋼筆19.5元……接著，筆者進(jìn)一步提出：“小商品我們暫時(shí)已訂購好了，下面在超市開張以前要進(jìn)行售貨員算商品價(jià)格的培訓(xùn)了，以便我們能更好的為顧客服務(wù)。請同學(xué)們?nèi)我膺x購兩種物品，來算一算它們的價(jià)格?！睂W(xué)生選購回答，教師整理得到相關(guān)算式：0.34+0.58、1.8+1.75、0.5+19.5、1.75+6.25……然后要求每小組的學(xué)生選取幾題用豎式計(jì)算，同組間可以交流計(jì)算時(shí)的想法以及算理的認(rèn)識。在集體交流匯報(bào)時(shí)，可以看哪一組匯報(bào)的研究項(xiàng)目多，聯(lián)系實(shí)際說的計(jì)算方法和算理清楚、具體，其中還可以相互提問對方小組。通過上面具體的計(jì)算，解決問題，學(xué)生能較好地理解掌握相關(guān)類型的小數(shù)加法的計(jì)算方法。過后，還可繼續(xù)利用前面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員進(jìn)行演算練習(xí)，鞏固新知。這樣的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能較好地解決枯燥的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生活潑生動的現(xiàn)實(shí)的矛盾，解決抽象性的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生思維的具體形象性的矛盾。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景。思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地感受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：136-98=136-100+2，學(xué)生對減100時(shí)要加上2，難以理解。筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，互相討論：為什么要加上2呢?一位學(xué)生通過“買東西找零錢”的生活實(shí)際展開了聯(lián)想：媽媽帶了136元錢去商店買了一個98元的布娃娃，準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把136元減去100元)，營業(yè)員找回2元，(應(yīng)加上2元)。所以，多減去的2要應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算，使具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論(簡便運(yùn)算的方法)，你說學(xué)生展開討論后，能不理解嗎?由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。

總之，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。只要細(xì)心的觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)到處都是數(shù)學(xué)。