王德珍

[摘要]本文分析了心理健康教育元素與哲學(xué)教學(xué)的特性，提出了一些實(shí)施策略，并對結(jié)合過程中遇到的一些問題提出了應(yīng)注意的三個(gè)方面的滲透要點(diǎn)，對哲學(xué)教學(xué)創(chuàng)新有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]哲學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育

目前，創(chuàng)新教育的范疇涵蓋從教育思想觀念到教育行為和操作的全方位、全過程的變革，尤為關(guān)注教育過程中心理健康因素的改變。如今，各學(xué)科間的滲透是拓展學(xué)生知識面的有效手段。筆者認(rèn)為，將學(xué)校心理健康教育工作中的重要組成元素，與哲學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，是哲學(xué)學(xué)科創(chuàng)新中一個(gè)值得研究的課題。

一、哲學(xué)教學(xué)與心理健康教育元素結(jié)合的可能性分析

哲學(xué)與心理學(xué)的一致性，是高中哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的根據(jù)。心理學(xué)由于它所研究的對象即心理、意識，與哲學(xué)研究的基本問題即物質(zhì)和意識、存在和思維的關(guān)系有著不可分割的聯(lián)系，因而與哲學(xué)有著十分密切的關(guān)系。

從研究對象看，心理學(xué)研究的客體是人。人是認(rèn)識和改造世界的主體。心理學(xué)是研究人在社會實(shí)踐活動中的認(rèn)識、感情、意志和個(gè)性特征形成和發(fā)展的規(guī)律性的科學(xué)。

馬克思主義認(rèn)為，人是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是有意識、能思維的存在物。從人與自然界的聯(lián)系來看，人是自然界的一個(gè)組成部分，是自然存在物；從人與社會的聯(lián)系來看，人是社會關(guān)系總和的體現(xiàn)者，是社會存在物。人的自然本質(zhì)和社會本質(zhì)是辯證統(tǒng)一的，所以，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和，人的本質(zhì)規(guī)定著其心理、意識的本質(zhì)。

人的心理、意識從生理基礎(chǔ)角度看實(shí)質(zhì)上是人腦的產(chǎn)物；就其社會根源來講，人類社會活動首先是在勞動和社會交往的影響下形成和發(fā)展起來。概括而言，人的心理、意識是人腦對客觀世界(自然界、社會、人)的反映，既依賴于人的自然存在，又依賴于人的自然存在，還依賴于人的社會存在。在人的心理、意識的活動過程中，自然因素和社會因素是以辯證統(tǒng)一的形式存在、運(yùn)動和發(fā)展著的，但社會因素是主要的，是起決定性作用的。

由此可見，心理問題實(shí)質(zhì)是人的意識問題。心理健康與否，首要的關(guān)鍵在于人的意識能否正確地反映自我、反映客觀環(huán)境，從而對自我、對客觀環(huán)境做出正確的反作用。從哲學(xué)上看，心理健康教育，應(yīng)首要解決的問題，就是人的意識問題，就是物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系問題，就是科學(xué)認(rèn)識世界狀態(tài)的問題。

馬克思主義哲學(xué)科學(xué)地回答了物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系，它對世界的看法不僅是唯物的，而且是辯證的。更重要的是，馬克思主義哲學(xué)還將這種辯證唯物主義思想運(yùn)用到社會歷史領(lǐng)域中，以一種既唯物又辯證的歷史唯物主義思想回答了社會存在與社會意識的關(guān)系。

因此，在高中馬克思主義哲學(xué)常識的教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅是科學(xué)的，而且是可行的，它對高中生正確認(rèn)識自我，協(xié)調(diào)知、情、意、行、人格的關(guān)系，良好地適應(yīng)社會，從根源上解決心理健康的某些問題，無疑是具有積極意義的。

二、教學(xué)策略中實(shí)施心理健康教育元素策略

在心理學(xué)上事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意中所接受到的認(rèn)識，接受者往往會有認(rèn)同感，易接受。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，很大程度上就是利用無意注意的規(guī)律，使學(xué)生在一種非心理健康教育的環(huán)境中接受到心理健康的教育。所以，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。

高中哲學(xué)教學(xué)單元任務(wù)主要有辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論、人生觀等四個(gè)方面的知識。

1．在辯證唯物論中滲透心理健康教育，樹立唯物觀，正確評估自己，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

主觀地認(rèn)識自我、認(rèn)識他人和事物，是學(xué)生中普遍存在的一種心理問題，這會使學(xué)生產(chǎn)生或自大、或自卑的心理、不能正確看待周圍的人和事，從而導(dǎo)致一系列其他的心理問題。通過辯證唯物論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白一切從實(shí)際出發(fā)的重要性，樹立唯物的態(tài)度，把從實(shí)際出發(fā)的要求深入到自己的內(nèi)心世界，滲透到我們的學(xué)習(xí)、待人和處事之中，從而在生活中、學(xué)習(xí)中自覺地把想問題、辦事情的立足點(diǎn)放在客觀環(huán)境之上，并敢于面對自己的認(rèn)識和行動，反思自己的長處和短處，反思自己同周圍事物的關(guān)系，客觀地分析周圍的人和事，客觀地陳述自己的見解。

2．在唯物辯證法中滲透心理健康教育，樹立辯證的思想，培養(yǎng)正確處理問題的能力。

學(xué)生在成長過程中會面臨一系列的問題，如學(xué)習(xí)問題、生活問題、師生關(guān)系問題、同學(xué)團(tuán)結(jié)問題、升學(xué)就業(yè)問題、理想與現(xiàn)實(shí)關(guān)系問題等。由于缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)和唯物辯證的思想，學(xué)生在看問題時(shí)往往容易絕對化，在行為上表現(xiàn)為好走極端、固執(zhí)一面、抓住一點(diǎn)、不及其余、非此即彼、顧此失彼等。通過唯物辯證法的學(xué)習(xí)，在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中逐步學(xué)會用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，這對學(xué)生正確處理成長過程中的問題，避免偏激、固執(zhí)、孤單等心理問題的產(chǎn)生，是有重要意義的。

3．在認(rèn)識論中滲透心理健康教育，把握科學(xué)的認(rèn)識方法，培養(yǎng)正確認(rèn)知事物的能力。

只重表面不重實(shí)際，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，是學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)常犯的認(rèn)識錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤是引發(fā)心理問題的原因之一。通過認(rèn)識論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，把握認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而在工作、學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)識事物時(shí)，不再停留在事物的現(xiàn)象上，而是透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律，不斷地深化認(rèn)識，擴(kuò)展認(rèn)識，把認(rèn)識向前推移。

4．在人生觀中滲透心理健康教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)與他人、與社會建立和諧關(guān)系的能力。

怎樣正確處理個(gè)人與他人、與集體、與社會的關(guān)系，這是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須要解決的一個(gè)問題。馬克思主義人生觀不僅從根源上說明了社會的客觀性，而且鮮明地指出青年學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持集體主義的價(jià)值取向，做到心中有國家、集體和他人，反對和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對小團(tuán)體主義和個(gè)人主義。這對學(xué)生建立與他人、與社會和諧的關(guān)系，是一種正確的導(dǎo)向。

三、重視哲學(xué)教學(xué)與心理健康教育元素的結(jié)合度

1．要具有滲透意識。

作為任課教師，自身應(yīng)具備一些基本的心理健康教育的知識和手段，把握“助人自助”的心理健康教育原則。只有這樣，在教學(xué)中才能自如地滲透心理健康教育；要有關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)其健康成長的心態(tài)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，只有這樣，在教學(xué)中才能自覺地滲透心理健康教育。

2．要找好滲透點(diǎn)。

從哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育來看，在學(xué)科教學(xué)中，只要有利于提高學(xué)生的自我意識水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力的知識點(diǎn)或恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)機(jī)(如課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的偶然行為現(xiàn)象或?qū)W生思想的表現(xiàn)等)，都可以成為心理健康教育的滲透點(diǎn)。同時(shí)，要對受教育的學(xué)生有所了解，對他們出現(xiàn)的心理問題要做到心中有數(shù)，只有這樣，才能使?jié)B透教育有的放矢。

3．要把握好滲透度。

在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，教師在教學(xué)上首先要把握好學(xué)科(如哲學(xué))與心理健康教育之間主、次的度，不可將學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課；其次，在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透教育要把握好心理健康教育的度，不可有“畢其功于一役”的思想，不要將心理健康教育擴(kuò)散得過寬，力爭把握好一點(diǎn)。

教學(xué)改革與創(chuàng)新不是簡單地拼湊，而是努力找出能結(jié)合的點(diǎn)，控制好不融洽的方面。哲學(xué)與心理健康從特性上來看，有很多相似之處。在高中學(xué)生年齡進(jìn)入成人的重要階段，哲學(xué)教學(xué)與心理健康有很大的優(yōu)勢，仔細(xì)從教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)出發(fā)，盡量做到無縫滲透，以豐富哲學(xué)教學(xué)。