林菊領(lǐng)

[摘要]良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。教師必須采取有效措施來改變當(dāng)前農(nóng)村初中生的口語交際能力低下的面貌。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了順應(yīng)學(xué)生喜好，以活動(dòng)為載體開展口語交際訓(xùn)練的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)口語交際農(nóng)村學(xué)生途徑方法

一、問題緣起：農(nóng)村初中生口語交際的缺失

口語是我們?cè)谌粘Ｉ钪信c別人交流的主要手段。目前，中學(xué)階段的學(xué)生往往因心理渴望成人化，思維追求成熟化，而語言表達(dá)能力的不足和心理的不成熟又容易造成他們的心理閉鎖和障礙，反倒使其口頭表達(dá)能力呈現(xiàn)弱化態(tài)勢(shì)。尤其是農(nóng)村初中生，他們口語交際鍛煉的機(jī)會(huì)本來就比城市學(xué)生少，加上生活環(huán)境的制約，視野的狹窄，方言土語等影響了口語交際能力的提高。此外，農(nóng)村學(xué)生固有的自卑感容易造成他們內(nèi)向的性格，制約了他們與人交往的主動(dòng)性。因此，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的口語訓(xùn)練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習(xí)慣已迫在眉睫。

口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人類相互聯(lián)系、相互作用的一種基本社會(huì)行為。語文新課標(biāo)也指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由于制約農(nóng)村學(xué)生口語交際的因素是內(nèi)部的、可控的和不穩(wěn)定的，只要通過師生共同努力，采取有效的途徑和方法來加強(qiáng)訓(xùn)練，就能夠提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出以活動(dòng)為載體開展口語交際的有效訓(xùn)練途徑，取得了良好的效果。

二、對(duì)應(yīng)策略：在活動(dòng)中提升口語交際能力

興趣是最好的老師。人的興趣是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，能讓學(xué)生消除心理障礙，并自覺自愿、滿腔熱情地學(xué)習(xí)，取得顯著教學(xué)效果。好動(dòng)是孩子的天性，那么教師何不順應(yīng)學(xué)生的喜好，在活動(dòng)中積極開展口語交際訓(xùn)練呢?捷克教育家夸美紐斯說：“一切語文從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！庇纱?，筆者認(rèn)為，要想改變農(nóng)村初中生口語交際能力缺失的現(xiàn)狀，就必須立足于實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際的興趣；創(chuàng)設(shè)一定的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于交際實(shí)踐中，變呆板的課堂為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，變講臺(tái)為學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的演講臺(tái)，變教室為辯論的場(chǎng)所，從而生動(dòng)活潑地開展口語交際活動(dòng)。

(一)立足課堂，以活動(dòng)的形式開展口語交際策略

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道應(yīng)該仍然以課堂為主陣地。教師可以活動(dòng)的形式靈活開展各種“創(chuàng)說”活動(dòng)。

1．口語交際課要模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

“言語性”是指語文學(xué)科所獨(dú)具有的學(xué)習(xí)者在特定語境中的語言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性。簡(jiǎn)而言之，語文課程的特性，即學(xué)習(xí)言語。語文學(xué)科的這一屬性決定了口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)該是在語文課堂上，教師應(yīng)盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并營造輕松的環(huán)境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地參與其中。但是，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的口語交際訓(xùn)練只是在常規(guī)教學(xué)中零星涉及，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

羅杰斯認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生興趣最有效的方式，是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨實(shí)際問題、社會(huì)問題、個(gè)人問題等?！币簿褪钦f，口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后社會(huì)交際實(shí)際。因此，課堂口語交際的內(nèi)容可以關(guān)涉以下幾個(gè)方面：

(1)要貼近學(xué)生的生活。也就是選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、家庭生活中特別熟悉又有趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，課外閱讀交流，對(duì)喜好的動(dòng)植物的情感交流等，這樣就能使學(xué)生有話可說，愿意交流，從而滿足日常學(xué)習(xí)、生活交流的需要。

(2)要關(guān)注社會(huì)生活?？谡Z交際課要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際的需要，適當(dāng)選擇一些社會(huì)生活交流所必須的內(nèi)容。例如，模擬擇業(yè)時(shí)根據(jù)職業(yè)要求介紹自己的專業(yè)能力與特長；模擬營銷活動(dòng)中揣摩顧客心理，介紹商品性能、特點(diǎn)；對(duì)社會(huì)生活問題的陳述、辯論和采訪；某種特定場(chǎng)合的語言交涉和接待禮儀等。可以“實(shí)話實(shí)說——走進(jìn)直播室”的形式來訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)口語交際的初步能力，讓學(xué)生說說他們耳聞目睹的社會(huì)生活，這樣，不但可以培養(yǎng)他們的口語交際能力，而且還提高了他們的社會(huì)責(zé)任感。

當(dāng)然，除了學(xué)生感興趣和值得關(guān)注的內(nèi)容外，課堂的組織形式也是非常重要的。教師可以通過設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景與情境，讓學(xué)生扮演各種角色，使他們對(duì)各種角色有切身的體會(huì)，從而產(chǎn)生共鳴，并取得最佳效果。其次是擴(kuò)展訓(xùn)練材料，以多種形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，如班委競(jìng)選會(huì)、人才招聘會(huì)等，可以設(shè)置眾多可選角色，如班長、電臺(tái)主持、教師、工程師、電腦操作員、校長小助理……讓學(xué)生充當(dāng)主人公，使他們?nèi)缗R其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。

2．例析常用的課堂口語交際形式。

(1)抓文中空白處，進(jìn)行“想象”式口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，并立足課堂，深入發(fā)掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，他們的口語交際能力就一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。課文中有不少空白處，教師可據(jù)此讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行插說或續(xù)說。通過插說、續(xù)說，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，還能提高他們的口語交際能力。比如，對(duì)《在山的那一邊》這首詩的主題解讀，詩中除了可把山理解為艱難險(xiǎn)阻、把海理解為理想境界之外，還可以有許多新的解讀方式：山可以理解為傳統(tǒng)和習(xí)慣勢(shì)力、閉塞和守舊風(fēng)氣等，海則可以理解為創(chuàng)新、開放思想等。在這一課的閱讀教學(xué)過程結(jié)束后，通過“留白”引導(dǎo)學(xué)生思考這一話題，自由評(píng)說，也許學(xué)生會(huì)有“柳暗花明又一村”的頓悟。

(2)努力引導(dǎo)質(zhì)疑，進(jìn)行口語交際與習(xí)作。初中生尤其是初三學(xué)生正處于逆反心理旺盛的時(shí)期，他們急于打破權(quán)威觀念，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”，使學(xué)生質(zhì)疑?！百|(zhì)疑可以喚醒、激活學(xué)生原有的記憶力和信息加工策略。同化或順應(yīng)外來信息并積極構(gòu)成意義?！边@也就能讓學(xué)生獨(dú)立思考，展開討論，從而解決疑難問題。比如，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)地找一些自己認(rèn)為有失偏頗的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大刀闊斧地批駁。

如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師設(shè)疑：誰將碗藏在草灰堆?大部分學(xué)生都認(rèn)為是楊二嫂，可卻有一個(gè)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，認(rèn)為是忠厚老實(shí)的閏土所為，于是雙方展開了激烈的辯論。這樣學(xué)生不僅更深刻地理解了課文，而且更有效地進(jìn)行了口語交際的鍛煉。總之。在課堂教學(xué)時(shí)：教師要善于利用教材，把握教材的質(zhì)疑點(diǎn)，并采用多種方法激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生渴望交流的欲望，提高學(xué)生的口語交際能力。

(3)精心組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。只有讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程的討論，學(xué)生的說才能得到充分的訓(xùn)練。特別是在學(xué)生、師生互說互評(píng)的開

放性討論中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生說的膽量，激發(fā)說的欲望，提高說的能力，讓學(xué)生說準(zhǔn)確、說流利、說生動(dòng)，而且還能提高學(xué)生說的思維品質(zhì)，使思維變得靈活、敏捷、流暢與獨(dú)特。比如，在完成第一單元的口語交際“我能行”時(shí)，適度改變課本要求，將形式改為班委競(jìng)選，以“如果您選我，我會(huì)……”讓學(xué)生展開討論，這就符合他們的實(shí)際生活，使其有話可說。

(二)依托實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語交際與習(xí)作策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文綜合性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。活動(dòng)課時(shí)，要求學(xué)生眼觀六路、耳聽八方，用心細(xì)致地對(duì)生活進(jìn)行觀察，不要放過生活中的每一件事、每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)。

1．游戲活動(dòng)后，進(jìn)行口語交際與習(xí)作。

喜歡游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。事實(shí)證明，以精心設(shè)計(jì)的具有科學(xué)性、趣味性的游戲?yàn)槭侄芜M(jìn)行口語訓(xùn)練和作文教學(xué)，其效果更佳。

如對(duì)初一(2)班學(xué)生進(jìn)行“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)后的習(xí)作，其操作程序?yàn)椋?/p>

第一，活動(dòng)課中，要求大家仔細(xì)觀察每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)情況，并把它記錄下來。

第二，活動(dòng)課后，進(jìn)行口語交際。先分小組(四人一小組)把活動(dòng)課的情況分別說給大家聽，再由每小組推出一人到講臺(tái)上來表達(dá)，全班推選四位優(yōu)勝者。要求：說普通話，說完整句，有條理和層次，并對(duì)這次活動(dòng)談?wù)勼w驗(yàn)和感受。

第三，同學(xué)們復(fù)述“活動(dòng)課”的內(nèi)容，教師把重點(diǎn)詞(動(dòng)詞)進(jìn)行板書：

老鷹捉小雞游戲活動(dòng)：

(1)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事清、經(jīng)過、結(jié)果。

(2)游戲前：(略寫)選好對(duì)象：xxx排頭，xxx老鷹……

(3)游戲過程：(詳寫)撲、左右攔擋、保護(hù)、鉆、躲、閃。

(4)結(jié)果：抓住。

(5)感受：笑、開心、有趣。

最后，依照說出來的內(nèi)容，根據(jù)提綱，進(jìn)行寫作。

有位同學(xué)在文章中寫道：“老鷹捉小雞的游戲活動(dòng)常常使我們笑得很開心，有趣極了。我們感受很深，有話可說，有文章可寫?！笨梢?，通過游戲活動(dòng)，作者不僅把洋溢著天真無邪的情趣表達(dá)了出來，還抒發(fā)了內(nèi)心的體驗(yàn)和感受；可見，開展“活動(dòng)”就是讓學(xué)生親自參與，有切身感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中寫，描述自己所干的、表達(dá)自己所感的。這樣一來，學(xué)生就在活動(dòng)過程和表達(dá)過程中，在互學(xué)、互評(píng)、互比中找到說話和寫作的樂趣，激勵(lì)出創(chuàng)造的欲望，從而保護(hù)其創(chuàng)造力。列爾涅爾指出：“如果沒有對(duì)學(xué)生施以情感上的影響，沒有激起學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)就是不可能的?！贝_實(shí)，口語交際活動(dòng)作為一種創(chuàng)造過程總是由一定的需要引起的，只有需要和動(dòng)機(jī)吻合的積極性過程才能說是積極的活動(dòng)，才是有效的。提倡口語交際活動(dòng)化的目的就是要使口語交際和寫作活動(dòng)成為“自覺的操作”，把目標(biāo)直接指向?qū)W生本身的發(fā)展。

2．文娛活動(dòng)后，進(jìn)行口語交際與習(xí)作。

生活的每一個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)片斷都是口語交際的一次實(shí)踐。高明的教師不僅能用好課本話題，更會(huì)關(guān)注生活，把口語交際引向生活。在生活中鍛煉口語，提升交際能力，把口語交際教學(xué)最終落實(shí)到生活中。筆者擔(dān)任初二(3)班班主任時(shí)，組織學(xué)生參加紀(jì)念日、宣傳周的宣傳教育活動(dòng)，交流勞技制作經(jīng)過，擔(dān)當(dāng)校園廣播員、小記者進(jìn)行采訪活動(dòng)，學(xué)生興致可高了。這些活動(dòng)不但符合中學(xué)生的心理，還能激起他們的興趣。

有了興趣，學(xué)生就樂意說，說得津津樂道。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的說話能力得到了一次又一次的訓(xùn)練。爾后，筆者又要求學(xué)生把自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)寫出來，將口頭作文由思維轉(zhuǎn)向表達(dá)，將內(nèi)部語言外化為有聲語言。例如，要求學(xué)生以編排元旦文娛晚會(huì)為題材寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限。一位同學(xué)在文章中這樣寫道：“這次活動(dòng)不僅鍛煉了我們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還提高了我們?cè)谒囆g(shù)方面的想象。造型、審美能力?！笨梢?，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)很好地表達(dá)出來。

3．講故事活動(dòng)后，進(jìn)行口語交際與習(xí)作。

課前小故事：每節(jié)語文課前的5分鐘交給學(xué)生，用講故事的方式訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。這些故事大多情節(jié)生動(dòng)有趣，是學(xué)生們所喜愛的內(nèi)容，在表達(dá)過程中能使學(xué)生感到愉悅，消除了他們對(duì)口語交際的恐懼心理，提高了表達(dá)興趣。

葉圣陶寫過一篇《說話訓(xùn)練》，他把訓(xùn)練兒童說話這件事看得極其重要。并指出中小學(xué)畢業(yè)生往往“羞澀不肯開口，開了口又含糊不晰……沒有條理，又喜歡學(xué)說人家說爛了的缺點(diǎn)”。他認(rèn)為，“兒童時(shí)期如不經(jīng)說話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最可寶貴的鎖鑰。”許多語文教育家如黎錦熙、劉大白、朱自清等都很重視在教學(xué)中問疑、討論、辯說、演說等活動(dòng)。在質(zhì)疑、討論、辯說中，不僅有利于提高語言表達(dá)能力，還能活躍思維、提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。

如在課堂上設(shè)計(jì)《兩小兒辯日》這則故事為辯論話題。筆者要求同桌之間，前后座位之間，組與組之間就課文中日近說的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，同時(shí)還要闡明理由和依據(jù)。具體操作程序是這樣的：首先明確正反雙方的辯題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題搜集理論和事實(shí)材料。其次確定辯手，明確其職責(zé)，最后進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練。在辯論中，有的同學(xué)認(rèn)為早上的太陽距離人們近所依據(jù)的理由是：“遠(yuǎn)者小而近者大”。有的同學(xué)認(rèn)為中午的太陽距離人們近所依據(jù)的理由是：“近者熱而遠(yuǎn)者涼”。還有的同學(xué)認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)，‘旋轉(zhuǎn)的軌道半徑最短的點(diǎn)，距離太陽最近……辯論氣氛非常濃烈，且精彩激烈，充分展示了學(xué)生的口語交際能力。辯論結(jié)束后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是要求大家把各自辯論的內(nèi)容寫下來。一位同學(xué)在文章中寫道：“通過講故事實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉了我們的辯說能力，還促進(jìn)了我們的科學(xué)思維的發(fā)展和邏輯推理能力的提高，為培養(yǎng)善于辭令的外交家打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、注意事項(xiàng)：因地制宜，把握尺度

1．把握言語屬性。

開展口語交際活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的“言語”能力，活動(dòng)只是載體和形式。換而言之，“言語”是“主菜”，“活動(dòng)”是“佐料”，“佐料”要為“主菜”服務(wù)，切不可本末倒置，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的怪現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)時(shí)，必須認(rèn)真考慮口語交際的內(nèi)容與活動(dòng)形式的匹配性，以及活動(dòng)的簡(jiǎn)單可操作性，萬萬不可讓活動(dòng)沖淡口語交際的內(nèi)容，造成喧賓奪主的現(xiàn)象。

2．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面人手：首先評(píng)語言，即評(píng)價(jià)語言是否準(zhǔn)確，是否規(guī)范，用語是否恰當(dāng)；其次評(píng)思路：即說話內(nèi)容是否清楚，是否有邏輯性和條理性；最后評(píng)儀態(tài)：即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然，態(tài)勢(shì)語是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

3．注重因地制宜。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用農(nóng)村學(xué)校特有的資源，因地制宜地開展口語交際活動(dòng)。由于農(nóng)村學(xué)生多半來自偏遠(yuǎn)的小山村，交通不便，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，他們長期寄宿學(xué)校，這樣在很大程度上就脫離了原本的方言語境，融入了普通話語境。因?yàn)槌?、住、學(xué)習(xí)在一起，使他們有了更多的交流、溝通機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)把握這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分利用好這一環(huán)境。另外，農(nóng)村校園特有的地理?xiàng)l件，使得老師經(jīng)常有機(jī)會(huì)帶學(xué)生走出校園去實(shí)踐，比如開展“尋春”、“保護(hù)母親河”、“偷摘果農(nóng)勞動(dòng)成果可恥”等具有實(shí)際意義的活動(dòng)。這樣的課外口語交際訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口語交際能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，凈化其心靈。

教師只有立足于農(nóng)村初中生口語交際的實(shí)際情況，做到因材施教，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，并有意識(shí)地給學(xué)生搭建“說”的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽地開口“說”，敢于說，進(jìn)而善于“說”，才能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)口語交際能力，以及良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。