魏愛(ài)珍　李風(fēng)慧

在教學(xué)中，不少學(xué)生和家長(zhǎng)都提到了偏科問(wèn)題，并詢(xún)問(wèn)怎樣補(bǔ)習(xí)弱科最有效。偏科學(xué)生常常因一科成績(jī)的落后而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們?cè)谘a(bǔ)習(xí)過(guò)程中常常感到力不從心，投入了大量精力也不見(jiàn)成效。如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的弱科現(xiàn)象以提升綜合成績(jī)，就成為了困擾教師、家長(zhǎng)、學(xué)生且又需要迫切解決的問(wèn)題。

一、形成偏科的原因

1．個(gè)人因素。中學(xué)生特定的心理、生理以及課程的加重，家長(zhǎng)、老師以及接觸的媒體和書(shū)籍的影響等，都會(huì)使孩子對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生偏好或厭倦的心理，進(jìn)而逐漸形成偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生從小就喜歡閱讀，語(yǔ)言能力較強(qiáng)；有的同學(xué)頭腦反應(yīng)迅速，對(duì)理科問(wèn)題解決起來(lái)輕松自如，而對(duì)需要大量背誦、書(shū)寫(xiě)的文科則感到枯燥無(wú)味。這樣，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)科越學(xué)越有興趣，花的時(shí)間也就越多，而基礎(chǔ)差的學(xué)科則越來(lái)越不想接觸，從而普遍表現(xiàn)出對(duì)薄弱學(xué)科缺乏信心，望而生畏，在學(xué)習(xí)該學(xué)科的過(guò)程中容易走神，精力不集中等。久而久之，就使該學(xué)科的成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，最后轉(zhuǎn)變?yōu)槠片F(xiàn)象。

2．教師因素。

(1)教師的個(gè)人魅力和人格魅力也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，很多教師都深有體會(huì)：學(xué)生對(duì)教師喜歡的程度不同，對(duì)其所教學(xué)科的努力程度也不同——經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽(tīng)課興致高；不喜歡某位教師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡。可見(jiàn)教師的業(yè)務(wù)能力、人格魅力與其教學(xué)成績(jī)存在正相關(guān)。因此，教師的教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，人格修養(yǎng)也同樣重要。

(2)教師的期望、態(tài)度及正確引導(dǎo)非常重要。著名的“皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)”表明：教師寄予學(xué)生更大的期望時(shí)，在上課時(shí)就會(huì)給予他更多的關(guān)注，并通過(guò)各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣一句話(huà)來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)，“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行?！笨梢?jiàn)，要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該向他傳遞積極的期望。在學(xué)校環(huán)境中，高期望者的努力可贏得獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，并能為日后的發(fā)展鋪路，所以努力學(xué)習(xí)是相當(dāng)有價(jià)值的行為。相反地，低期望者則更多地因失敗而受的批評(píng)，加上缺乏支持性的環(huán)境氣氛，導(dǎo)致他們選擇各種可免受懲罰的活動(dòng)和行為，如曠課、逃學(xué)、不參與課堂活動(dòng)等。這樣，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就很低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，造成難以收拾的惡性循環(huán)。

(3)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，和藹可親，使學(xué)生覺(jué)得老師愛(ài)自己，喜歡自己。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。有些老師只重視那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，雖然嘴上說(shuō)對(duì)同學(xué)們采取一視同仁的態(tài)度，但行為上還是可以看出他們對(duì)于一些成績(jī)好的同學(xué)關(guān)心更多，而對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)則進(jìn)行淡化處理，從而忽略了一些想學(xué)好但該科成績(jī)又不太理想的學(xué)生，致使這類(lèi)同學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生了偏見(jiàn)，甚至討厭老師，并對(duì)該學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)興趣。這樣，他們因?yàn)橐晃焕蠋煻艞壛诉@個(gè)科目，學(xué)習(xí)也一落千丈，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為，一旦為他們所認(rèn)識(shí)、理解，就會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。通常情況下，學(xué)生偏科后一般表現(xiàn)為兩種不正常心理：一是哪科弱就“怕”哪個(gè)學(xué)科老師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師能深深地體會(huì)到弱科學(xué)生存在的矛盾心理：他們很想學(xué)好弱科，但又害怕上那一科。表現(xiàn)為“害怕教師提問(wèn)，害怕考試，害怕分?jǐn)?shù)”等，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)科越落越遠(yuǎn)。二是“以?xún)?yōu)勢(shì)補(bǔ)弱勢(shì)”的心理。有的學(xué)生覺(jué)得自己只要在某門(mén)學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)便足夠了，不會(huì)影響綜合實(shí)力，但恰恰相反，對(duì)弱科的忽視只能讓弱科更弱，使總體成績(jī)降低。

二、解決學(xué)生偏科問(wèn)題的途徑

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一要在學(xué)生剛剛接觸新學(xué)科的時(shí)候，教師就把課上得生動(dòng)有趣，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，以利于以后的發(fā)展；二要多采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己展開(kāi)討論，并有意引導(dǎo)差生參與，從而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；三是任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多和任課教師接觸，以幫助他們對(duì)任課教師建立信任，并重新樹(shù)立起學(xué)好該門(mén)課的信心。同時(shí)，還要通過(guò)改變學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其注意力和記憶力向思維能力的轉(zhuǎn)換。

2．加強(qiáng)對(duì)弱科學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高他們的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而明確努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，達(dá)到把握自我，使各科平衡發(fā)展的目的。此外，班主任、老師、家長(zhǎng)還應(yīng)樹(shù)立共同的觀念，即“亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣”，以鼓勵(lì)學(xué)生重新樹(shù)立信心。學(xué)科教師則應(yīng)深入了解，掌握學(xué)生的知識(shí)缺漏情況，做到對(duì)癥下藥：當(dāng)他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，應(yīng)充分地肯定和表?yè)P(yáng)，使他們勇于挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

3．提高教師的人格魅力。老師的學(xué)識(shí)、能力、品德修養(yǎng)等素質(zhì)融鑄成人格，這是其吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師要為人師表，用自己的言行使學(xué)生感受到自己對(duì)本職工作的熱愛(ài)，以及忠誠(chéng)教育事業(yè)的敬業(yè)精神；要不斷提高自己的知識(shí)水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信?！坝H其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩和信任時(shí)，他們就愿意與教師接近，并樂(lè)于接受其教導(dǎo)。因此，教師應(yīng)既當(dāng)學(xué)生的師長(zhǎng)，又做他們的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和凝聚力。

綜上所述，中學(xué)生偏科現(xiàn)象的形成既有老師的因素，也有學(xué)生自身的因素。教師在教學(xué)中只有正視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并認(rèn)真研究和分析他們不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種困難和障礙，才能切實(shí)發(fā)揮自身的“主導(dǎo)”作用。此外，還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮“主動(dòng)”精神。貫徹這“三主原則”才能有效遏制偏科現(xiàn)象的形成，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。面對(duì)偏科現(xiàn)象只要教師能夠保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就能變?nèi)蹩茷閺?qiáng)科，變差生為優(yōu)生，從而影響或改變學(xué)生的一生。