譚　琦

摘 要:連接詞語問題普遍存在于我國大學(xué)生英語寫作中，這大大地影響了學(xué)生英語作文的質(zhì)量。從表面上看，這只不過是連接詞語的使用問題，其實(shí)它反映了學(xué)生用英語進(jìn)行寫作時(shí)的思維方式問題。本文對目前大學(xué)生英語寫作連接詞語出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)看法和建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 寫作連接詞

一、目前大學(xué)生英語寫作連接詞語出現(xiàn)的問題

1.少用連接詞語

教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不用或者少用連接詞，在句子層面上主要表現(xiàn)為短句林立，少用復(fù)合句，(分)句與(分)句之間的邏輯關(guān)系得不到體現(xiàn)，不能突出要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，顯得單調(diào)，呈現(xiàn)兒化語言的特征或漢語竹竿句的特征。例如，原句：In 2008，there will be many foreigners come to China, come to Beijing.這句子改寫為：In 2008, there will be many foreigners who will come to come to Beijing.在語段層面上表現(xiàn)為句子與句子之間缺乏連接詞語，呈現(xiàn)漢語流水句的特征，導(dǎo)致句子與句子之間邏輯關(guān)系不清楚，語意不連貫，要表達(dá)的重點(diǎn)不突出；在語篇章層面上表現(xiàn)為段落與段落缺乏過渡性詞語或句子，直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)段落，顯得很突兀、不連貫，當(dāng)然，段落與段落之間的過渡方法很多，使用連接詞語只是最常用，也是最重要的一種。

2.濫用連接詞語

從調(diào)查來看，學(xué)生濫用and的情況比較普遍，有的學(xué)生甚至在一個(gè)段落里and到底，雖然and可以用來表達(dá)分句與分句，句子與句子之間的多種關(guān)系，但過多地使用也沒有必要，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。還有，連接并列分句或引導(dǎo)名詞性從句,我們只需一個(gè)連接詞就夠了。然而，有一部分學(xué)生在句中多用連詞而造成行文累贅，句子不通。如But do they really think it over that whether private tutoring is really good for children or not.再如濫用復(fù)合句的情況在學(xué)生作文中也很普遍，其中，形容詞從句的濫用尤為嚴(yán)重，許多只需要用一個(gè)形容詞或短語就說得清楚明白的地方卻用了一個(gè)形容詞從句，顯得羅嗦而又不地道。

3.錯(cuò)誤用連接詞

錯(cuò)誤用連接詞，情況之一，是混淆連接詞,英語中有很多連接詞語形式相近，但意思不同，也有些連接詞語翻譯成中文表面意思一樣，但實(shí)際上表示不同的邏輯關(guān)系，很多學(xué)生沒有弄清楚他們之間的區(qū)別，想當(dāng)然進(jìn)行使用結(jié)果造成錯(cuò)誤。如將at first當(dāng)作first of all，將at last當(dāng)作lastly，將as a result當(dāng)作therefore，將so當(dāng)作in a word等。誤用情況之二，是在連接詞之后并沒有提出與前面話語內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如在firstly, in addition等之后并未引出主題句內(nèi)容，影響讀者對其后所接語句的理解；又如在in conclusion, in a word等總結(jié)性話語聯(lián)系語之后也有學(xué)生不是以此來進(jìn)行總結(jié)，容易讓讀者產(chǎn)生挫折感；在for example之后有時(shí)并不是給出一個(gè)具體的例等等?？梢娪⒄Z中連接詞之多、用法之廣、表示的邏輯意義之復(fù)雜，成為學(xué)生寫作中的一大難點(diǎn)。

二、大學(xué)英語寫作連接詞語問題的改進(jìn)措施

1.注重語篇分析

在教學(xué)過程中教師不能只重視對語言形式和詞匯語法的分析，還應(yīng)加強(qiáng)對思想內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的分析，引領(lǐng)學(xué)生了解英文語篇的發(fā)展脈絡(luò)。把教學(xué)重點(diǎn)放在對整篇內(nèi)容的理解上，充分理解作者是如何構(gòu)思謀篇，如何展開段落、闡明主題，分析作者在段落間、句子間的連接、轉(zhuǎn)承方式，從而使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會一些英語寫作的技巧和感覺。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿寫作，如改寫、續(xù)寫、仿寫等，將學(xué)到的寫作知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，逐步提高語篇水平上的寫作能力。同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些填空、組合句子、聯(lián)句成篇的專項(xiàng)銜接練習(xí)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何使用銜接、連貫手段,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫作連貫性的訓(xùn)練，以使學(xué)生的作文在內(nèi)容上和表達(dá)上更加連貫流暢。

2.讓學(xué)生學(xué)會自查

自查是一種簡單而又行之有效的方法。它對于幫助學(xué)生避免作文中的銜接和連貫失誤無疑是有用的。學(xué)生作文的自查包括學(xué)生自己檢查和學(xué)生間相互檢查兩種。學(xué)生自己檢查雖然也能發(fā)現(xiàn)一些問題，但由于主觀因素的影響，其效果不如學(xué)生間的互查好。就作文的銜接連貫而言，學(xué)生檢查的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾方面:（1）篇章中是否存在不必要的名詞重復(fù)現(xiàn)象?這些重復(fù)現(xiàn)象是否可用不同的指稱詞糾正。（2）篇章中指稱詞的指稱對象是否明確?篇章中是否存在進(jìn)人新的一段后仍沿用上段的指稱詞而不將名詞重新引入的現(xiàn)象?（3）篇章中替代詞的替代對象是否明確?省略部分是否可通過篇章上下文補(bǔ)充?（4）篇章中是否存在該用連接詞而沒用的情況?連接詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)?是否考慮到連接詞的多樣性?（5）篇章中的句子間是否存在詞匯銜接?是否有太多的簡單詞匯重復(fù)現(xiàn)象?篇章中的詞匯搭配是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3.加強(qiáng)漢譯英練習(xí)

加強(qiáng)漢譯英練習(xí)，尤其是增設(shè)成段的漢譯英練習(xí)。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以自覺地對比漢語和英語這兩種語言在不同平面上的特點(diǎn)和規(guī)律，鞏固所學(xué)過的語言知識和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語語感，克服和避免中文式的英文。如果配合這項(xiàng)練習(xí)，增設(shè)一些中英文化、語言、修辭等方面對比的系列講座能更好地提高學(xué)生的英語寫作水平。

4.結(jié)合多種方法進(jìn)行寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)中綜合運(yùn)用過程寫作法、任務(wù)寫作法等方法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)集體智慧，鼓勵(lì)同伴互評，分享彼此寫作中的精華。鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，反復(fù)實(shí)踐，并采取多種形式，從易到難對學(xué)生進(jìn)行各種文體的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，例如，從對熟悉的課文進(jìn)行改寫、縮寫、仿寫開始，過渡到獨(dú)立完成一些記敘文、說明文、較難的議論文等，讓學(xué)生對寫作有一個(gè)不斷積累與認(rèn)識的過程，最終達(dá)到表達(dá)自如。對學(xué)生的作文教師要認(rèn)真批改并作講評。批改中要對學(xué)生在詞匯、句型、拼寫及語法方面的錯(cuò)誤做必要的糾正，尤其要關(guān)注學(xué)生對銜接手段的運(yùn)用。

三、結(jié)語

對于中國二語學(xué)習(xí)者而言，切實(shí)加強(qiáng)連接詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，無疑還是會提高寫作水平的。但是英語寫作水平的提高涉及到很多問題，連接詞語的使用只是比較重要的因素之一，并不能說只要解決了連接問題，學(xué)生就一定能寫出連貫、地道的英語作文來。還有賴于其他方式達(dá)到語篇連貫的效果。比如，話題連貫，涉及語篇新舊信息的傳遞方式，而句法連貫，如平行結(jié)構(gòu)，可以加強(qiáng)句子乃至段落之間的節(jié)奏感、平衡性和表達(dá)力度。此外，在具體的寫作過程中還要涉及到詞匯，語法以及其他一些銜接手段等問題。

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