夏桂存

當(dāng)前，在一些初中作文教學(xué)的課堂上，教師作文指導(dǎo)簡(jiǎn)單化、模式化，學(xué)生寫作激情普遍不高，甚至有厭寫、怕寫情緒，學(xué)生在選材、構(gòu)思、語言等方面缺乏精雕細(xì)琢，寫作水平很難提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的寫作提出的要求是：感情要真摯，注意發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和獨(dú)立的寫作意識(shí)。重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能與他人交流寫作體會(huì)，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索與研究，并總結(jié)出以下六“宜”六“忌”。

一．宜“激情洋溢”，忌“死氣沉沉”。

作文教學(xué)的課堂應(yīng)該激情四射、充滿活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生個(gè)性得到完美的展示，同時(shí)讓學(xué)生們的興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。在這樣的課堂上，你可以閱讀名家經(jīng)典，領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)的殿堂；你可以展示學(xué)生的佳作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；你可以讓學(xué)生自由交流，讓課堂成為學(xué)生展示文學(xué)才華的舞臺(tái)。這樣的課堂好似一場(chǎng)辯論會(huì)，同學(xué)們 “唇槍舌劍”、“硝煙四起”，在辯論中提高寫作水平；又好似一場(chǎng)欣賞會(huì)，那優(yōu)美的文字、細(xì)膩的語言仿佛潺潺的流水，情意綿綿、讓人陶醉。在這文學(xué)氣息濃厚的課堂上，學(xué)生的寫作靈感得到觸發(fā)，激情也會(huì)被點(diǎn)燃，原先厭寫的情緒一定會(huì)蕩然無存。反之，如果在課堂上學(xué)生態(tài)度消極，激情不高，不能主動(dòng)參與交流討論，即使教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生寫作也很難有靈感閃現(xiàn)。硬著頭皮被動(dòng)去寫，怎能有佳作出現(xiàn)呢？

二．宜“靈活多樣”，忌“簡(jiǎn)單指導(dǎo)”。

在一些初中作文教學(xué)的課堂上，一些教師作文指導(dǎo)千篇一律，方法簡(jiǎn)單，而且套用模式，大致程序是：出示題目——明確要求——閱讀范文——方法指導(dǎo)——學(xué)生作文，但效果往往不佳。究其原因，要么是教師指導(dǎo)不求創(chuàng)新、死板教條，要么是學(xué)生對(duì)生活的觀察面狹窄，對(duì)生活的思考過于膚淺，結(jié)果學(xué)生作文或輕描淡寫，或空話套話。筆者嘗試了以下方法：

1. 結(jié)合范文佳作，讓學(xué)生剖析文章的成功之處，搜尋文章的閃光點(diǎn)，并交流閱讀感受，從中悟出寫作的方法，獲得寫作的靈感。如我在教學(xué)生寫《溝通》一文時(shí)，結(jié)合滿分作文讓學(xué)生走近作品，共同探討作品特色，讓學(xué)生懂得溝通不僅指人與人的溝通，還可以指人與自然的溝通，在溝通中感悟親情的偉大和無私，體會(huì)到人生的真諦。通過交流，學(xué)生們茅塞頓開，豁然開朗，思緒的閘門一旦被打開，寫作自然流暢自如。

2. 結(jié)合學(xué)生自己的作品，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)作品的成與敗，既要看到作品的閃光點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)作品的瑕疵和不足，在交流中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê蛯懽饕c(diǎn)。這樣，學(xué)生寫作就會(huì)沿著正確的寫作思路寫下去，避免走進(jìn)各種寫作誤區(qū)。

3. 俗話說：“生活是創(chuàng)作的源泉?！睘榇?，我?guī)W(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)生活中去。這樣，學(xué)生既觀察了生活，陶冶了情操，又為寫作積累了豐富的素材。如寫《感悟自然》一文時(shí)，我把學(xué)生帶到公園、田野，讓他們邊看邊議，這樣既感受到了大自然的絢麗多彩和無窮魅力，又從中獲得了人生感悟。有位學(xué)生在作文中這樣寫到：潺潺流淌的流水讓我感到了時(shí)光的流逝，茁壯成長(zhǎng)的樹苗讓我看到了奮斗的力量，搏擊長(zhǎng)空的雄鷹讓我悟到了自信的神奇。再如寫《走近》一文時(shí)，我又把學(xué)生帶進(jìn)工廠、機(jī)關(guān)，讓學(xué)生貼近生活，用自己的心去感受職工們的酸甜苦辣。這樣，學(xué)生既得到情感的熏陶，也能寫出情真意切、感人至深的文章來。

4.課堂上教師不能“一手包辦”，應(yīng)讓學(xué)生唱主角。在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生既可分組討論，也可集體交流?；蛱接憳?gòu)思方法，或交流習(xí)作提綱，或溝通寫作體會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)人見解，而教師只能起穿針引線的作用。

三．宜“精雕細(xì)琢”，忌“只寫不改”。

據(jù)筆者了解，學(xué)生在完成中考作文時(shí)，往往由于時(shí)間關(guān)系，幾乎不打草稿。而平時(shí)認(rèn)真寫作文草稿的初中生也很少，“草稿”仿佛就是“定稿”，缺乏修改的習(xí)慣。不少同學(xué)作文從不打草稿，提起筆來洋洋灑灑、一蹴而就，字?jǐn)?shù)湊足便“交差”。豈不知，這樣的文章會(huì)漏洞百出，小到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，大到觀點(diǎn)表達(dá)或文章結(jié)構(gòu)都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的毛病。

古人云：文章不厭百回改。古今文人都十分重視文章的修改，賈島“推敲”的故事成為一段佳話，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》“批閱十載、增刪五次”，大文豪魯迅修改文章更是“毫不手軟”，據(jù)說曾把一千多字的文章“削減”成一百多字……那么如何修改文章呢？作家葉圣陶認(rèn)為，把寫成的文章念一遍是個(gè)好辦法，可以檢查是不是通篇上口，然后在字詞句章上進(jìn)行錘煉、加工，從而達(dá)到文從字順、情真意切。

四．宜“互改互評(píng)”，忌“孤芳自賞”。

當(dāng)前，學(xué)生在寫作上的交流并不多，往往把自己的作品視如“珍寶”，“羞于見人”，除了老師有“特權(quán)”瀏覽外，別的同學(xué)很難“一睹芳容”。而如果讓學(xué)生互閱、互評(píng)、互改，很有好處：其一，可以了解各自習(xí)作中的得與失。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！痹趧e人的眼中，可以發(fā)現(xiàn)你習(xí)作中的閃光點(diǎn)或不足，這可能是你所想不到的。其二，可以使學(xué)生習(xí)作互補(bǔ)借鑒。有的習(xí)作構(gòu)思獨(dú)特、大膽創(chuàng)新；有的習(xí)作文采飛揚(yáng)、絢麗多姿；有的習(xí)作語言流暢、行云流水?；ピu(píng)互改中，學(xué)生會(huì)受到啟迪，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

五．宜“深入挖掘”，忌“平淡處理”。

限于初中學(xué)生的生活閱歷和文化層次，他們的習(xí)作如初春的幼苗，往往顯得有些稚嫩，但其中也不乏一些佳作。所以，教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些好的作品，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行“精加工”，然后在班級(jí)交流，在學(xué)校文學(xué)社期刊上發(fā)表，或向一些報(bào)刊雜志社投稿，一旦發(fā)表，既可以提高學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，讓這些同學(xué)嘗到寫作的甜頭，又為其他同學(xué)樹立了典型與榜樣。與此同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)一些文學(xué)“苗子”，為他們走上文學(xué)創(chuàng)作道路打好基礎(chǔ)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生佳作“平淡處理”，很難調(diào)動(dòng)起寫作愛好者們的積極性，這些同學(xué)寫作欲望一旦下降，作文就很難做到精益求精，寫作水平也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸下降。

六．宜“下水游泳”，忌“紙上談兵”。

應(yīng)該說，寫“下水文”的教師不少，其中也不乏一些佳作，但能長(zhǎng)期堅(jiān)持寫“下水文”的卻很少。究其原因，大多數(shù)語文教師苦心鉆研教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教法，把更多的時(shí)間與精力用于備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上，而忽視了練習(xí)寫作，導(dǎo)致用筆生疏，教師自身寫作水平下降，殊不知一個(gè)寫作能力一般的老師怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的寫作人才呢？同時(shí)，由于長(zhǎng)期不“下水游泳”，就無法知道“水”的深淺和“水”的溫度，對(duì)學(xué)生能否掌握寫作要領(lǐng)，寫出好作品就沒有底。盡管教師在作文指導(dǎo)上花了不少工夫，但只能是“紙上談兵”，脫離學(xué)生的實(shí)際，就很難把握學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作也很難做到有的放矢、對(duì)癥下藥，有時(shí)盡管也明確了寫作要求，突出了寫作重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫作方法還是一頭霧水，似懂非懂，作文指導(dǎo)效果甚微。反之，如果教師也積極投入到寫作浪潮中去，與學(xué)生一起研討寫作的秘訣，感悟?qū)懽鞯臉啡?，既提高了自身的寫作水平，又為學(xué)生樹立了榜樣，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情，何樂而不為呢？

在實(shí)際教學(xué)中，我們還要做到因地制宜，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)方法?？傊挥胁粩喔母飫?chuàng)新，打破以往的教學(xué)常規(guī)，才能讓學(xué)生在新形勢(shì)下寫出高質(zhì)量的作品來，作文教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果。