蔡雅杰　鄭樸芳

信息時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展

在信息化教師專業(yè)發(fā)展中，教師的實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在如何有效利用信息技術(shù)處理課程和資源，從而提升教學(xué)效率。因而，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)的實(shí)踐，也就成為了探究信息化教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)的關(guān)鍵。這一期“信息時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展”，為大家?guī)砹诵畔⒓夹g(shù)與課程整合中教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)踐反思的設(shè)計(jì)案例：《四字詞語復(fù)習(xí)》。

主持人 ：胡小勇（huxiaoy@hotmail.com）

● 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)概述

本課教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊學(xué)習(xí)園地中的詞語積累部分，出現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)園地和詞語表中的四字詞語約有80個(gè)。本節(jié)復(fù)習(xí)課通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先將本單元所學(xué)的四字詞語整理分類，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上，歸納記憶和積累詞語的主要方法：根據(jù)圖片記憶、簡筆畫記憶和具體語境記憶。借此為學(xué)生理解和應(yīng)用四字詞語做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)者分析

三年級學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的成語和四字詞語，基本掌握了分類積累詞語的方法。但如何強(qiáng)化記憶并在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，依然是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的瓶頸。這需要教師尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的切入點(diǎn)，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主探究記憶和理解詞語的方法。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

○ 能正確記憶本冊書中出現(xiàn)的描寫景物和含有動物的四字詞語。

○ 能在具體的語境中正確理解并使用描寫景物和含有動物的四字詞語。

（2）過程與方法

○ 能夠正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理分類的方法對所學(xué)四字詞語進(jìn)行分類整理。

○ 能夠正確分析詞語的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)，選擇合適方法進(jìn)行記憶。

（3）情感與態(tài)度

○ 在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶的過程中，發(fā)展把信息技術(shù)作為工具運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)生活中的意識。

○ 在記憶、積累和理解四字詞語的過程中，體會四字詞語的趣味性，感受中國語言文字的魅力。

4.教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)詞語的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類整理，并選擇合適的方法進(jìn)行記憶。

5.教學(xué)難點(diǎn)

正確理解描寫景物和動物的四字詞語的含義，在具體的語境中會正確使用。

6.課型

本課是電子白板和思維導(dǎo)圖交互工具支持下的復(fù)習(xí)課。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，本課教學(xué)整體框架分為三大模塊：課前學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖初步整理分類，課堂上教師利用思維導(dǎo)圖和電子白板的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分類和記憶，最后再通過優(yōu)化練習(xí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。力圖充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、生生互動中提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生高級思維能力。

7.教學(xué)準(zhǔn)備

○ 學(xué)生在課前搜集本冊書中的四字詞語，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將四字詞語分類。

○ 準(zhǔn)備電子白板，作為提供師生交互的學(xué)習(xí)工具。

○ 利用Mindjet MindManager Pro 7制作詞語分類課件，提供學(xué)習(xí)的情景與任務(wù)環(huán)境。

● 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.交流分享（調(diào)動學(xué)生積極性）

要求學(xué)生拿出用思維導(dǎo)圖分類整理好的詞語，同學(xué)之間交流，讀準(zhǔn)確，不懂的請教同學(xué)。

課堂實(shí)錄：

創(chuàng)設(shè)情境，引入第一關(guān)。

師：圣誕節(jié)快到了，先讓我們一起跳《鈴兒響叮當(dāng)》吧！看，圣誕老人趕著鹿車準(zhǔn)備了很多禮物要送給小朋友，你們想要這些禮物嗎？

生：想要。

師：那就一起來玩闖關(guān)游戲吧！比一比，看哪個(gè)小組能拿到最多的禮物。老師知道同學(xué)們已經(jīng)在課前將本學(xué)期的四字詞語用思維導(dǎo)圖歸類整理了，小組內(nèi)先交流學(xué)習(xí)一下吧。請看第一關(guān)的要求。

2.七嘴八舌（組織學(xué)生討論，根據(jù)詞語特點(diǎn)記憶）

（1）交流匯報(bào)，分類整理

教師依據(jù)小組匯報(bào)的情況在電子白板上出示四字詞語七大分類的思維導(dǎo)圖，以每個(gè)單元不同詞語內(nèi)容主題作為分類標(biāo)準(zhǔn)，如圖2所示。

（2）觀察詞語特點(diǎn)，指導(dǎo)記憶方法

○ 圖片聯(lián)想記憶：描寫花草樹木的詞語。

○ 時(shí)間順序記憶：描寫日、月的詞語。

○ 簡筆畫記憶：描寫山峰的詞語。

○ 分類記憶：描寫動物的詞語（天上飛的－地上跑的）。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己想方法記憶，課外詞語視學(xué)生情況適當(dāng)拓展

課堂實(shí)錄：

交流學(xué)習(xí)記憶方法。

①學(xué)習(xí)描寫景物的詞語——簡筆畫記憶法

師：圣誕老人夸獎(jiǎng)我們班的學(xué)生真聰明啊!今天我們一起學(xué)習(xí)描寫景物和含有動物的詞語。我們仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)描寫景物的詞語有三類，每類各有什么特點(diǎn)呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)了有些詞語是寫花草的。

生2：有些詞語是寫太陽和月亮的，還有寫山的。

師：你們觀察得真仔細(xì)。這么多詞語我們應(yīng)該怎樣記住它們呢？老師教你們一個(gè)好方法。誰會畫畫？請你上來根據(jù)老師說詞語，用簡筆畫把你想到的東西畫下來。

生：在電子白板上畫出“連綿起伏、崇山峻嶺、縱橫交錯(cuò)”等表示的畫面。

師：你畫得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)“真棒”。

②學(xué)習(xí)含有動物的詞語——分類記憶法。

師：誰能用筆畫出這些詞語中含有的動物？

生：（一邊畫）有雀、龍、鳳、羊……

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩組小動物的區(qū)別了嗎？

生1：一組是在天上飛的。

生2：一組是地上跑的。

師：對，那就好辦了，你嘗試記憶一下吧。

3.過關(guān)斬將（強(qiáng)化與鞏固練習(xí)）

設(shè)計(jì)三組階梯性題組，讓學(xué)生在過關(guān)中強(qiáng)化、鞏固。

（1）根據(jù)句子的意思寫出詞語

○ 形容各色鮮花五彩繽紛，嬌艷美麗。（）

○ 高大險(xiǎn)峻的山嶺。（）

○ 比喻因受驚恐而警覺特別靈敏的人,也指驚慌失措的樣子。（）

（2）火眼金睛（學(xué)生做練習(xí)卷）

A 請找出下面詞語的錯(cuò)字并改正

守珠待兔懸崖峭璧落英繽分

詫紫嫣紅層戀疊翠噴薄浴出

連綿不續(xù)鴨雀無聲

B 詞語搭配

五顏六色的 春天

金碧輝煌的 鮮花

冰天雪地的 山峰

連綿起伏的 樹林

郁郁蔥蔥的 山莊

（3）從下面挑選三個(gè)詞語連成一段話

齊心協(xié)力爭先恐后流連忘返

眾志成城人山人海五顏六色

多姿多彩五湖四海情不自禁

課堂實(shí)錄：

優(yōu)化練習(xí)，鞏固強(qiáng)化

師：圣誕老人發(fā)現(xiàn)第一小組的同學(xué)特別積極，得了很多“真棒”，其他小組要加油啊！前面學(xué)了這么多詞語，你們會用嗎？哪個(gè)小組敢挑戰(zhàn)“過關(guān)斬將”？

生：老師，我們組……

師：好，請闖第三關(guān)?？梢辞孱}目要求啊。請同學(xué)們在小組內(nèi)先交流一下之后再告訴大家答案。

組1：選擇描寫景物一組的詞語說話。

組2： 選擇非景物類詞語說話。

師：比比看，哪個(gè)小組得到的“真棒”最多。圣誕老人覺得我們班的同學(xué)今天表現(xiàn)得真棒，不僅會背這么多詞語，而且還會用了，他要把圣誕樹上的禮物獎(jiǎng)勵(lì)給你們。

4.課堂評價(jià)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)通過引入小組競賽機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)中運(yùn)用圣誕老人發(fā)送禮物的形式作為貫穿課堂的過程性評價(jià)，并且在每個(gè)環(huán)節(jié)中間用圣誕老人來評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠自然過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。

● 教學(xué)效果及反思

語文課堂應(yīng)構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的環(huán)境，新媒體的應(yīng)用能夠增強(qiáng)課堂的交互性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本節(jié)課在思維導(dǎo)圖和電子白板支持的可視化和高度交互的課堂環(huán)境下，利用學(xué)生已有的知識資源和認(rèn)知特點(diǎn)，通過師生、生生之間的有效交互，引導(dǎo)學(xué)生對四字詞語進(jìn)行分類整理，并根據(jù)詞語的特點(diǎn)，通過圖片聯(lián)想記憶、簡筆畫記憶、分類記憶等方法進(jìn)行記憶、目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果比較好。

1.整合思維導(dǎo)圖和電子白板，搭建以生為本學(xué)習(xí)平臺

本課教學(xué)依據(jù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則，注重發(fā)揮媒體的交互作用，借助電子白板的教學(xué)優(yōu)勢，以思維導(dǎo)圖為支架，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺。在可視化、高度人-機(jī)交互和人-人交互的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中自主探索，主動發(fā)現(xiàn)，共同構(gòu)建知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)描寫景物詞語時(shí)，讓學(xué)生先觀察詞語的特點(diǎn)，然后發(fā)現(xiàn)可將這些詞語分為三小類：描寫花草樹木的、描寫日月的和描寫山峰的。教師針對詞語特點(diǎn)，利用電子白板的拖拉、聚焦、遮蓋、板擦、繪畫等交互的功能實(shí)現(xiàn)課堂的互動：①連接與詞語意思相符的圖片，采用圖片聯(lián)想記憶法；②用時(shí)間順序記憶法來記憶描寫日月的詞語：噴薄欲出（黎明）-旭日東升（早晨）-夕陽西下（傍晚）-皓月當(dāng)空（晚上）；③讓學(xué)生用簡筆畫畫出以下詞語的畫面：連綿起伏的山峰、崇山峻嶺、懸崖峭壁和縱橫交錯(cuò)。

利用彩色圖片可以刺激學(xué)生感官強(qiáng)化記憶，簡筆繪畫可以記錄思維軌跡，還可以進(jìn)行分類記憶。運(yùn)用源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的彩色圖片、簡筆畫及語境等多種方法來幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，不僅有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，還有利于建立新舊知識之間的聯(lián)系，更有利于發(fā)展學(xué)生高級思維能力，效果非常好。

2.優(yōu)化題組設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力

練習(xí)是復(fù)習(xí)課的一種表現(xiàn)形式，是鞏固知識和深化知識、提高智能的一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種措施。本課練習(xí)以階梯式的題組呈現(xiàn)，為滿足學(xué)生的差異性需求而設(shè)計(jì)，難度逐漸提升，層次性較強(qiáng)。例如，第一組練習(xí)題設(shè)計(jì)由解釋詞語含義的句子作為題目，帶有提示的作用，為學(xué)生倒推詞語提供了必要的支架，是記憶詞語、理解詞語含義的基本技能題，要求全班學(xué)生必須會做。第二組練習(xí)題如判斷糾錯(cuò)題、詞語搭配題，讓學(xué)生在多種練習(xí)中運(yùn)用詞語，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和判斷等高級思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力題，可供不同層次的學(xué)生選擇做。第三組是提高練習(xí)題，讓學(xué)生自選三個(gè)詞語連詞說話，在前兩次練習(xí)題的基礎(chǔ)之上提高了難度，要靈活運(yùn)用在具體的語境之中，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用詞語的能力。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己力所能及的習(xí)題，獲得成功體驗(yàn)。

3.立足課堂實(shí)踐反思教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

執(zhí)教以后，通過自我反思和與同事們的交流研討，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)有待改善：①復(fù)習(xí)課要注重查缺補(bǔ)漏，把握難點(diǎn)重點(diǎn)突破，本課在培養(yǎng)學(xué)生的動筆寫字能力方面有待加強(qiáng)；②詞語強(qiáng)化練習(xí)的形式可以再多樣化，如看圖說話、學(xué)生根據(jù)詞語做動作等，給學(xué)生搭建展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我今后將不斷探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)的第一戰(zhàn)場，也是開展科研的主戰(zhàn)場。我校自開展廣州市“十一五”規(guī)劃課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》一年來，堅(jiān)持“改”字當(dāng)頭，抓“實(shí)”教改；“研”字領(lǐng)先，抓“活”教研。專家們經(jīng)常深入到課堂指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)教師開展教研活動，指導(dǎo)我們勇于創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖和電子白板有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維技能，而且提高了教學(xué)效率，極大地推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，為開辟思維導(dǎo)圖課題新領(lǐng)域的科研工作起到了拋磚引玉的作用，促使我們在實(shí)踐中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

評述與探討

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！痹凇端淖衷~語復(fù)習(xí)》這一教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，信息技術(shù)猶如春雨滲入課堂，為教師、孩子帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思考空間，還原了整合課堂中語的真味。設(shè)計(jì)尊重語文學(xué)科特色，注重培養(yǎng)孩子對詞語的記憶、理解和應(yīng)用，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)孩子的高級思維。尤其值得指出的是“教學(xué)目標(biāo)”部分，以前的教學(xué)目標(biāo)多以“知識”、“技能”、“情感”三方面劃分，而這一教案讓我眼前一亮的是多了“過程與方法”部分，“授人以魚不如授人以漁”，讓孩子掌握詞語記憶的方法、并學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)工具的使用，這將有利于方法的遷移和創(chuàng)新，信息技術(shù)的使用不僅增效課堂，更讓孩子掌握了學(xué)習(xí)的方法。

當(dāng)然設(shè)計(jì)中也有略顯不足的地方，如“學(xué)習(xí)者分析”部分太過表面，如果能對學(xué)生的四字詞語掌握程度進(jìn)行深入系統(tǒng)分析，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，強(qiáng)化訓(xùn)練，科學(xué)地形成班內(nèi)分層、小組合作，這樣的學(xué)習(xí)將更具有針對性。

陽 陽 上海市教科院

本課給我們帶來以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一是執(zhí)教者（研究者）對信息技術(shù)在學(xué)科整合中的合理運(yùn)用,即“有效利用信息技術(shù)處理課程和資源，從而提升教學(xué)效率。”本課教學(xué)中刻意策劃、設(shè)計(jì)的課件似乎不存在，而體現(xiàn)在教學(xué)過程中的是借助電子白板和思維導(dǎo)圖工具（Mindjet MindManager Pro 7）隨課堂教學(xué)自動生成的教學(xué)資源，如學(xué)生對詞語的歸類，學(xué)生對詞語的記憶方法等。這種演變，體現(xiàn)執(zhí)教者對新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的靈活駕馭，有效提高了開放性課堂教學(xué)中知識的生成性，更是信息技術(shù)（信息平臺）在新時(shí)期、新課改環(huán)境下應(yīng)用研究的有效嘗試。

二是執(zhí)教者在學(xué)科整合中保持了“語文味”。語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。本課教學(xué)從“歸類整理、理解記憶、語境運(yùn)用”三個(gè)層次展開，緊扣教學(xué)目標(biāo)：詞語的積累、記憶與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，注重知識與能力共振與生成。更難得可貴的是，執(zhí)教者能夠從更高的理性角度，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的歸類，記憶方法的引導(dǎo)等，這不僅是教師與學(xué)生的互動，更是學(xué)生與知識的互動。這種學(xué)習(xí)方式無論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，都有著深遠(yuǎn)的意義。

汪細(xì)強(qiáng) 湖北省黃石市廣場路小學(xué)

既然這是一節(jié)技術(shù)支持下的學(xué)科課堂教學(xué)，我們不妨從學(xué)科教學(xué)本身和技術(shù)運(yùn)用兩個(gè)方面來看。

從學(xué)科本身來看：目標(biāo)制定比較適合，符合小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，也注意到了新課改所要求的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程清晰、流暢，照此過程組織、實(shí)施教學(xué)，應(yīng)能較好達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法和策略選取得當(dāng)，比如技術(shù)的合理、適當(dāng)運(yùn)用，小組競賽機(jī)制的引入等，亦有助于目標(biāo)的達(dá)成；練習(xí)設(shè)計(jì)合理，所要求的思維水平梯度明顯【根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)2001版，這幾個(gè)題目大致對應(yīng)于：根據(jù)意思寫詞語－2B（概念性知識的理解）、訂正錯(cuò)別字－1A（事實(shí)性知識的回憶）、詞語搭配－2B（概念性知識的理解）、選三個(gè)詞寫一段話－6C（程序性知識的創(chuàng)造）】，進(jìn)行分層練習(xí)，照顧到了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

從技術(shù)運(yùn)用來看：這是一節(jié)語文課，應(yīng)該說“語文”學(xué)科的特色還是非常明顯的，技術(shù)手段只是作為一種便利的輔助手段適時(shí)、適度地出現(xiàn)，并未沖淡“語文”的學(xué)科特點(diǎn)。但我們必須注意的是，每一種技術(shù)都有自己的傾向，都會刻意選擇表現(xiàn)某些方面的內(nèi)容，都會選擇特定的受眾，只有對技術(shù)史毫無所知的人，才會還認(rèn)為技術(shù)是中立的（尼爾·波茲曼《娛樂至死》）。本課執(zhí)教老師自己在反思中也寫到“在培養(yǎng)學(xué)生的動筆寫字能力方面有待加強(qiáng)”，“詞語強(qiáng)化練習(xí)的形式可以再多樣化”，而這些不是依靠某種技術(shù)手段能夠達(dá)到的。對此，我們所有中小學(xué)教師都應(yīng)該時(shí)時(shí)警醒。

張來春 上海市新中高級中學(xué)

這是一個(gè)非常完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該教案基本采用了ADDIE（1.學(xué)習(xí)者分析；2.教學(xué)設(shè)計(jì)；3.教案；4.應(yīng)用；5.評估）教學(xué)設(shè)計(jì)模型的主要框架結(jié)構(gòu)，使得整個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，完善。如果設(shè)計(jì)者可以考慮在該教案中簡單介紹如何評估該教案的應(yīng)用，對該教案以后的完善發(fā)展和推廣將會有教大的幫助。

該教學(xué)設(shè)計(jì)方案注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助性角色。在部分活動中，學(xué)生被分成了組，如果教師可以在強(qiáng)調(diào)組間競爭的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化組內(nèi)的合作，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作性認(rèn)知。該設(shè)計(jì)主要完善的應(yīng)用了了認(rèn)知信息處理模式理論來幫助學(xué)生記憶和鞏固知識。該教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)融合了計(jì)算機(jī)輔助合作式教學(xué)和基于游戲的教學(xué)等多種積極有效的教學(xué)元素。在此教學(xué)應(yīng)用過程中科技的融合自然流暢，并沒有為了技術(shù)而技術(shù)的生硬感。這符合目前所提倡的在教學(xué)中透明化信息技術(shù)應(yīng)用的思想。設(shè)計(jì)者可以考慮在以后的設(shè)計(jì)中從計(jì)算機(jī)輔助合作式教學(xué)或者基于游戲的教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)一步討論該教案的理論基礎(chǔ)。

王飛虹 美國福吉尼亞綜合理工大學(xué)