洪逸文

陽明高中雖然沒有中侖等未來學校的優(yōu)越條件，但經(jīng)過一番努力后，亦爭取到機會，加入未來學校計劃的隊伍中。用自身的特色與優(yōu)勢，去踐行“未來學?！庇媱?。本文就“學生學習方式”、“學習環(huán)境的建構”、“教師專業(yè)成長”與“學校定位與發(fā)展”等方面與同仁共同探討交流。

● 展示：本校未來學校計劃

1．發(fā)展ICTiL (ICT in Learning) 教學與學習模式

以過去各校發(fā)展學習策略的計劃為基礎，如SILS系統(tǒng)模式(中侖中學)等，嘗試網(wǎng)絡與課堂結合學習，進行各類主題式學習課程，以開發(fā)新的教學與學習模式，著重發(fā)展學生認知技巧，增進其知識認識論。以便幫助學生在未來信息時代有效地吸收訊息與知識，并能對知識進行自我學習與判斷。

2．發(fā)展“社會建構”導向的教學與學習環(huán)境

參考前期的教學與學習模式，如ICTiE、ASSURE與IRS系統(tǒng)等，且利用國際網(wǎng)絡的公開性與分享性，建立學生的學習社群。期望學生能通過網(wǎng)絡學習環(huán)境，與他人進行知識的溝通與對話，這不僅能共同建構出個人知識，還能具備與他人溝通協(xié)調(diào)的能力。

3．以Peer Coaching形式發(fā)展教師成長課程

在著重發(fā)展認知技巧與知識認識論的前提下，教師要如何才能協(xié)助學生對話與溝通，建立社會建構取向的學習環(huán)境，實為教學的一大挑戰(zhàn)。因此，必須探討教師的教學方式在這些科技整合教學課程中可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變，更重要的是研究教師對科技的態(tài)度與在教學中應用科技想法的改變。以便后續(xù)結合有經(jīng)驗的教師進行同儕輔導，配合專家學者的研習講座，提供類似學習社群的虛擬網(wǎng)絡教師輔導團，形成教師網(wǎng)絡教學與學習社群，并以此為教師教學的支持與其know-how的知識庫。

4．確立學校發(fā)展定位與組織再造

本校的未來學校計劃內(nèi)容包含學校組織、教師教學與學生學習三個主要結構，這些結構的元素都是環(huán)環(huán)相扣，互有影響的。最終目的是希望能夠通過建置行動學習/教學環(huán)境、發(fā)展主題式教學/學習(PBL)課程及線上/合作學習，進而建立學生的學習社群，增進認知技巧及知識認識論，也就是本計劃所謂的ICTiL模式。

首先，行動學習/教學環(huán)境的建置仰賴學校組織是否能夠進行適度的檢討與調(diào)整，先利用未來學校核心團隊的虛擬組織規(guī)劃相關事宜，進而成立類似“學校發(fā)展中心”的創(chuàng)新單位，以協(xié)調(diào)外部資源、學校行政及教師團隊的運作，整合相關資源，發(fā)展彼此溝通、合作的平臺。然后建立 “教育服務整合系統(tǒng)”。一方面對校內(nèi)提供教師教學與學生學習的各項設備與資源，另一方面則可將教師教學與學生學習經(jīng)驗回饋給教育信息科技專家及類似計劃的規(guī)劃者，幫助此類教學/學習環(huán)境的發(fā)展。除此之外，學校組織的更新還能替學校尋找自身的特色與定位，以確立學校未來的發(fā)展方向。

其次，對第一線的教師而言，發(fā)展融合信息科技的主題式教學/學習課程，不僅要求教師熟悉使用ICT設備，更要能將ICT設備應用在教學過程，即教師應熟悉數(shù)字教材的制作與管理。而相關的專業(yè)成長課程與教育訓練，除了來自學校組織與外部資源的合作外，校內(nèi)專家教師與同儕之間的輔導協(xié)助更是不可或缺的力量。

主題式教學/學習課程，最重要的是統(tǒng)整跨學科領域的知識，因此, 教師團隊在發(fā)展此類課程時，需要溝通、分享彼此學科的相關知識。換言之，教師團隊可因此重新學習其他學科領域的知識，不再以自己的學科本位為中心，而能共同協(xié)調(diào)、建構出主題式課程的內(nèi)容。在溝通協(xié)調(diào)的過程中，教師不僅可認知: 現(xiàn)在許多社會科學議題(主題)并不一定有標準的答案或解決之道，往往需要社會各階層的溝通協(xié)調(diào)。此外, 教師在形成主題式課程的溝通中，更能體會合作學習的意義與方式，進而在教學過程中幫助學生形成學習社群。

● 經(jīng)驗：實施計劃階段性總結

1．學校組織的檢討與調(diào)整

為了有效凝聚全校對于未來學校計劃的共識及推動各種措施，學校必須要有一個專責的組織來統(tǒng)籌規(guī)劃。運作成熟后期，學校應成立類似“學習發(fā)展中心”的單位，不僅要作為各項TSOF事務的窗口，更應成為推動校內(nèi)教學研發(fā)創(chuàng)意的來源，同時，還要舉辦專業(yè)成長訓練課程。

2．教師成長訓練課程的發(fā)展

由于本校力求提升學生的認知技巧與知識認識觀，實施的教學方式則是通過跨領域的主題式學習來進行。這些都與教師以往的教學想法與模式有差異。因此，本計劃實施成功的關鍵之一，就是教師想法是否能夠轉(zhuǎn)變，包含其對科技使用與其應用于教學的看法。另外，教師必須發(fā)展不同的教學策略以配合ICTiL學習模式與學習環(huán)境。 因此，相關的教師成長課程更應被視為是不可或缺的。本計劃擬采用“教學”與“科技使用”相結合的方法，發(fā)展教師訓練與專業(yè)成長課程，以幫助教師利用同儕與導引的學習方式，建立持續(xù)學習的創(chuàng)新機制。

3．主題式課程的教學與學習

主題式學習課程涵蓋計劃目標中ICTiL學習模式發(fā)展的“社會建構”導向網(wǎng)絡學習環(huán)境等目標，而且，這些課程會直接影響學生的學習成果。因此，可被視為關鍵環(huán)節(jié)。

一般而言，主題式學習通常是一種跨學科領域的統(tǒng)整學習方式，希望學生所形成的學習社群能通過實體或網(wǎng)絡學習環(huán)境，結合行動輔具，發(fā)展其探究與推理的能力。然而，從教學或?qū)W習面向而言，探究能力的核心概念在于探索、解釋評價與溝通。換言之，主題式學習所強調(diào)的不僅是學科內(nèi)容知識，更重要的是發(fā)展學生追求與探索知識的能力。因此，相對于傳統(tǒng)的教學活動，在主題式學習的課程中，學生的學習活動比較具有主導地位，教師則扮演引導與輔助的角色。

4．建置行動教學/學習環(huán)境

ICT的使用，不僅是教學的工具，更是輔助學習的心智工具，而且在“社會建構”的想法下，ICT則是社會媒體的角色，幫助同儕間進行討論、論證而建立對話社群，并能通過彼此間合作形成的學習社群而建立共識。

相關行動教學與學習環(huán)境的建立，與ICTiL模式成功與否息息相關，而此類環(huán)境的建置除了需要選用適合的應用軟件與硬件設備外，還需要外部信息專業(yè)人員的協(xié)助，更需仰賴學校創(chuàng)新組織與教師團隊的熟悉、應用與回饋，以符合教學需求。

就本校未來學校計劃的實施內(nèi)容與方式而言，并非只是將ICT運用在教學與學習上，而是希望從探討教學與學習的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)整教學與學習的模式來適應信息時代的變動。然而，此ICTiL模式能否成功，學校、教師與學生的三角形結構缺一不可。這也再次證明：即便在網(wǎng)絡信息發(fā)達的時代，只要調(diào)整教學/學習的想法與環(huán)境，學校與教師仍有存在的價值。

● 展望: 未來工作的重點與建議

展望新一年的工作，重心將會落在兩方面: 學校組織的變革與參與教師群的質(zhì)變與量變。

1．學校組織的變革

在未來階段，學校將成立類似“學校發(fā)展中心”的專責機構以取代先前“核心團隊”，來統(tǒng)整行政、教學與學習的所有事宜。同時，增設中心主任與服務推廣組。加上原有信息組與系統(tǒng)管理師之人力，再調(diào)配教學組、設備組、實驗研究組、學生活動組、庶務組之人力，作為運作之核心。其主要功能有：規(guī)劃專業(yè)發(fā)展策略、教師專業(yè)成長訓練的舉辦與考核追蹤、創(chuàng)造一個創(chuàng)新與支持的網(wǎng)絡、發(fā)展推廣應用ICTiL模式的策略、提供專家教師支持。

2．促進教師群的質(zhì)變與量變

首先，應進一步了解不同的教師社群對ICT使用的接受度，以期能協(xié)助他們接觸并使用ICT設備，克服其對科技的恐懼與不信任感。

其次，探討這些不同社群的教師與學科之間的關系，找出ICT設備在不同學科教學中，如何進行基礎運用，讓教師熟悉所使用的ICT相關設備，進一步擴大參與教師的人數(shù)，讓ICT使用于教學的影響擴散出去。

對于那些已經(jīng)在教學中熟練使用ICT設備的教師，則可敦請其中有經(jīng)驗教師，加上校外有經(jīng)驗的教師，形成伙伴關系，通過共同分享與討論，嘗試適宜的學習與教學方式。