張　宏

在信息技術(shù)教學(xué)取得了豐碩成果的同時(shí)，一線教師也遇到了不少問題和困惑。信息技術(shù)課，相同知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)可能不相同，原因何在？到底應(yīng)該從哪些角度出發(fā)來確定信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)呢？這就要求我們首先要研究信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)，分析并探討信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和準(zhǔn)確定位。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。教學(xué)目標(biāo)有宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)之分，宏觀教學(xué)目標(biāo)指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最終目標(biāo)；微觀目標(biāo)指每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又可分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生能夠看見的效果；隱性目標(biāo)則如情感態(tài)度價(jià)值觀方面的收獲。

● 信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)分析

經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育、從“指導(dǎo)綱要”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”、從“操作技能”到“信息素養(yǎng)”的過程，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)就有了從理念到方法的全面轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等也隨之發(fā)生變化，下頁(yè)表1中列出的是結(jié)合具體章節(jié)、具體內(nèi)容的對(duì)比分析。

● 教學(xué)目標(biāo)定位

1.理解課程，樹立宏觀目標(biāo)

高中階段的各門課程任務(wù)明確，課程體系、課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。信息技術(shù)課程與其他課程相比，開設(shè)時(shí)間短、內(nèi)容更新快、目標(biāo)變化大，課程目標(biāo)經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)教育到技術(shù)教育、從技術(shù)教育到信息技術(shù)教育、從技能提高到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，課程多元、動(dòng)態(tài)、開放的特征明顯。面對(duì)如此多的變化過程以及課程的個(gè)性特征，信息技術(shù)教育更需要理解課程內(nèi)涵、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析課程要求、確立教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)課程發(fā)展。例如，高中信息技術(shù)新課程實(shí)施方案中有必修與選修兩個(gè)部分。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“必修模塊是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提”，“選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)”。因此，教師首先要從課程的高度，明確必修課程與選修課程各自的教學(xué)要求，樹立宏觀的教學(xué)目標(biāo)。必修模塊側(cè)重信息能力和信息素養(yǎng)，選修模塊側(cè)重個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，教學(xué)中要兼顧必修模塊與選修模塊的教學(xué)目標(biāo)。

2.理解教材，突出重點(diǎn)目標(biāo)

課程內(nèi)容要遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。而各地信息技術(shù)課程發(fā)展參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)差異較大。信息技術(shù)教科書的編寫更強(qiáng)調(diào)了多樣性，教科書的設(shè)計(jì)具有一定開放性，具體要求彈性大，內(nèi)容的呈現(xiàn)也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)的具體情況。目前各地教師使用的教材，編寫體系特色鮮明，章節(jié)、內(nèi)容耳目一新。

教師要適應(yīng)教材的變化，改變教教材的習(xí)慣，根據(jù)本地實(shí)際和學(xué)生情況，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教材，分析、梳理教材中的教學(xué)重點(diǎn)。教師要始終圍繞宏觀目標(biāo)，宏觀上理解、把握教材，微觀上制定并細(xì)化出可以分步實(shí)施的課堂教學(xué)目標(biāo)（也就是微觀教學(xué)目標(biāo)），突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，微觀目標(biāo)為宏觀目標(biāo)服務(wù)。

例如，“信息資源管理”教學(xué)單元中教材中的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。①個(gè)人信息資源方面：文件管理方式，管理硬件，管理軟件（資源管理器、電子表格、收藏夾、Blog、專用軟件）；②專業(yè)化信息資源管理方面：圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網(wǎng)站、圖書分類法、標(biāo)準(zhǔn)化思想；③數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用方面；④信息資源管理方式的比較。

本單元的宏觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理信息的意識(shí)和素養(yǎng)，體驗(yàn)科學(xué)管理信息的意義，感受數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。圍繞宏觀目標(biāo)制定的重點(diǎn)目標(biāo)是了解不同信息資源管理的方式及特點(diǎn)，掌握常見的信息資源管理的方法；通過對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想與方法。而其他如圖書分類法、標(biāo)準(zhǔn)化思想、Blog等內(nèi)容可以作為教學(xué)參考。教學(xué)中確定了課堂教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)過程和內(nèi)容就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，主次分明，重點(diǎn)突出。

3.理解技術(shù)，顯現(xiàn)價(jià)值取向

在新課程的實(shí)施過程中，教師的嘗試與實(shí)踐取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，教師在教學(xué)中停留在“技術(shù)應(yīng)用、強(qiáng)化工具”或“淡化技術(shù)、突出人文”的現(xiàn)象較為突出。

信息技術(shù)課程是一門技術(shù)類課程，知識(shí)與技能的掌握需要有技術(shù)的支持，技術(shù)的支持需要有工具的支撐，素養(yǎng)的提高需要有熟練的技能。因此，技術(shù)是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的必要條件。淡化技術(shù)、脫離技術(shù)，信息技術(shù)課程可能成為“空中樓閣”。

知識(shí)與技能是微觀目標(biāo)也是顯性目標(biāo)，技術(shù)的表現(xiàn)為顯性，信息技術(shù)教師的職業(yè)特征也顯性突出。因此，知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)或技術(shù)與技能的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中把握得比較準(zhǔn)確，教學(xué)效果明顯。但作為一門課程，如果單一的大眾技術(shù)取向長(zhǎng)期存在，則無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和變化，課程的意義、課程的價(jià)值得不到根本體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)中的技術(shù)從層次上分是最底層，它解決的是“下一步”怎么做，教學(xué)目標(biāo)要從“動(dòng)手的技術(shù)”定位到掌握“如何做的技術(shù)”。理解“為什么這樣做”、“還能做什么”、“怎么做更好”，學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題”，體驗(yàn)到“技術(shù)的方法、技術(shù)的思想、技術(shù)的價(jià)值”。顯性目標(biāo)服務(wù)于隱性目標(biāo)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同完成高中信息技術(shù)課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，呈現(xiàn)出新課程的價(jià)值取向。

例如，在“信息資源管理”和“表格信息加工”教學(xué)單元中，有的教師從技術(shù)出發(fā)，設(shè)定的是低層次的課堂教學(xué)目標(biāo)。案例一：掌握文件夾和文件的基本操作。案例二：了解博客的概念；學(xué)會(huì)自己申請(qǐng)免費(fèi)博客空間；學(xué)會(huì)發(fā)表網(wǎng)絡(luò)日志的方法，利用博客管理個(gè)人數(shù)字化資源。案例三：了解Excel 2000的操作界面；掌握Excel 2000工作表的基本操作。有的教師拔高了人文素養(yǎng)要求，在“表格信息加工”中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)走到了另一極端。案例四：通過對(duì)研究任務(wù)的分析，以“為什么要?jiǎng)?chuàng)建節(jié)約型社會(huì)”以及“中學(xué)生應(yīng)該如何創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)”等問題的解決為導(dǎo)向，明確信息需求，確定研究計(jì)劃。

如何理解“表格信息加工”中的技術(shù)思想呢？課標(biāo)的思想是“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚怼?“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是技能，也是教學(xué)目標(biāo)中必不可少的?！澳軌蚋鶕?jù)任務(wù)需求”、“選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖笔欠椒?，它體現(xiàn)的是技術(shù)的思想、價(jià)值。

例如，電子表格加工工具Excel的應(yīng)用，一部分學(xué)生在學(xué)校（初中階段）接受了相關(guān)訓(xùn)練，另一部分學(xué)生雖然學(xué)校沒有相應(yīng)的教程，但在日常學(xué)習(xí)生活中接觸到電子表格加工工具Excel，通過實(shí)際應(yīng)用也具備了一定的操作能力。綜合起來看，現(xiàn)階段的教學(xué)對(duì)象僅具備了電子表格加工工具Excel的初步技能。教學(xué)目標(biāo)定位在Excel的操作功能層面上（如案例三或機(jī)械訓(xùn)練Excel的計(jì)算、排序、篩選、分類、圖表等），顯然教學(xué)目標(biāo)定位低，是“炒冷飯”，不能適應(yīng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程要求。

另外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)或生活的需求出發(fā)。學(xué)生通過嘗試，得知其他的加工工具如Word不能解決已有的問題（如篩選、分類），而需要新的技術(shù)、方法去解決問題，技術(shù)的思想、價(jià)值由此得到表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，Excel的計(jì)算、排序、篩選、分類、圖表等技能將進(jìn)一步強(qiáng)化。由此，再提出解決新問題以及所需要的新技術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起始和歸宿，科學(xué)地制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)功底的重要標(biāo)志。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，試圖分析信息技術(shù)新課程理念及教材編寫思想，從教學(xué)目標(biāo)的定位入手，探討了制定教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)要點(diǎn)，供教師在教學(xué)實(shí)踐中參考。