【情景描述】

《唐雎不辱使命》講述的是唐雎奉命出使秦國，以聰明才智和凜然正氣維護(hù)了國家領(lǐng)土完整，捍衛(wèi)了國家尊嚴(yán)的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，跌宕起伏，引人入勝。我反復(fù)思考后，對教材進(jìn)行了這樣的處理。

我以宋代大文豪蘇軾的那段名言“古之所謂豪杰之士，必有過人之節(jié)?！煜掠写笥抡?，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也”導(dǎo)入，在感知課文內(nèi)容后，我順勢拋出問題：“徒以有先生也”，僅僅是因?yàn)橛邢壬?，唐雎到底有什么過人之節(jié)呢？請大家細(xì)讀課文二三自然段，找出相關(guān)的語句讀一讀，說一說唐雎的過人之節(jié)是如何表現(xiàn)的？問題剛一拋出，學(xué)生在經(jīng)過片刻的獨(dú)立思考后，很快展開了熱烈的討論。這正是我所期盼的，因?yàn)閷W(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。果然不出我所料，討論未幾，很多組便紛紛舉手示意已有成果，急盼發(fā)言，我順勢將大家領(lǐng)到了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)。學(xué)生的發(fā)言令我滿意：

生1：我從“挺劍而起”四個(gè)字看出唐雎的過人之節(jié)，唐雎挺劍而起，敢與秦王同歸于盡，靠的正是一股不畏強(qiáng)暴、精忠報(bào)國，不顧個(gè)人安危的凜然正氣。

生2：從唐雎的語言上也可以體現(xiàn)凜然正氣，如“否，非若是也”，這句話的語氣較委婉，甚至給人感覺唐雎是在屈從秦王，但我認(rèn)為，這種以退為進(jìn)的方法有時(shí)也是對付敵人的極好方法。這句話既緩和了秦王以強(qiáng)凌弱的氣勢，使會(huì)談能夠繼續(xù)下去；又強(qiáng)調(diào)了不肯易地的原因。

生3：我認(rèn)為唐雎說的“守”字，雖然只是一個(gè)“守”字，但含義豐富；表明我們并沒有占別人便宜的意思，但國土是神圣不可侵犯的，我們會(huì)誓死保衛(wèi)自己的國土，誓與國家共存亡，國在人在，國破人亡。這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動(dòng)?！笆亍笔且环N堅(jiān)持正義，不畏強(qiáng)暴的具體表現(xiàn)。

生4：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這是一個(gè)反問句，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地?！按擞狗蛑玻鞘恐??！迸袛嗑洌Z氣堅(jiān)定有力、果斷。這是唐雎當(dāng)秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時(shí)，立即對秦王進(jìn)行駁斥，提醒秦王正視“士之怒”。

生5：唐雎還用了語勢強(qiáng)烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實(shí)，對“士之怒”加以渲染說明。這三個(gè)史實(shí)，猶如锃亮鋒利的匕首，直刺貪生怕死的秦王心窩；又好似撼天動(dòng)地的警鐘，警告秦王必須吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

生6：唐雎在列舉了三個(gè)史實(shí)之后，又說“與臣而將四矣”。這是一句潛臺(tái)詞，他是在暗示自己將效法三人，刺殺秦王。唐雎是把血淋淋的史實(shí)，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

生7：從生6那里我突然有一點(diǎn)啟示，我可以為唐雎刺秦王的事件給文中的這個(gè)排比句再續(xù)上一句：“唐雎之刺秦王也，山崩地裂”。大家看，可以嗎？

生8：我也來一句“唐雎之刺秦王也，天昏地暗”。

生9：我也來補(bǔ)一句“唐雎之刺秦王也，江河暴漲”。

生10：我也想到一句“唐雎之刺秦王也，天狗吞日”。

……

生11：從唐雎的語言行動(dòng)等方面我們都能感覺到唐雎他不畏強(qiáng)暴，他視死如歸，一心想報(bào)效祖國，維護(hù)自己國家的主權(quán)不被侵犯的凜然正氣。

真是一石激起千層浪，沒想到我問題拋出后，學(xué)生的思考這么認(rèn)真、這么深入，這時(shí)教室熱鬧得像沸騰的開水鍋。我順勢進(jìn)行小結(jié)并過渡：我們明白了，原來秦王是被唐雎的這種不畏強(qiáng)暴，忠君報(bào)國，置個(gè)人生死于度外，勇于維護(hù)國家尊嚴(yán)的凜然正氣震懾住了。這時(shí)我想大家肯定有話想對唐雎說，那么請你寫幾句話送給唐雎。學(xué)生一個(gè)個(gè)胸有成竹的樣子，馬上伏筆疾書。我的這個(gè)問題再次激發(fā)了學(xué)生的極大熱情，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對唐雎的敬仰之情。其中一位學(xué)生現(xiàn)場編寫了四句話：

強(qiáng)暴生來何足懼？

舍生取義扭乾坤。

丹心一片照萬古，

浩然正氣永長存。

大家情不自禁地鼓掌叫好，在我要求全班同學(xué)齊讀的時(shí)候，那聲勢真有些氣吞山河，聲震云霄之感。

我看全班同學(xué)情緒是越來越高昂，一發(fā)不可收拾，我不失時(shí)機(jī)地深情誦讀過渡：古往今來，正是為了這種尊嚴(yán)，多少炎黃子孫奔走呼號，多少中華英杰前赴后繼，“精忠報(bào)國”，寫下一首首可歌可泣的不朽詩篇，展現(xiàn)一幕幕驚天動(dòng)地的“血染的風(fēng)采”……文天祥“留取丹心照汗青”；林則徐虎門銷煙懲列強(qiáng)；鄧世昌為國捐軀戰(zhàn)敵艦；夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”；江竹筠身受酷刑不動(dòng)搖。多少英雄，都是為了祖國的尊嚴(yán)而拼搏，而奉獻(xiàn)！請大家說說你所知道的古往今來，維護(hù)民族尊嚴(yán)的事例。我剛一提出問題，下面學(xué)生就紛紛舉手，搶著發(fā)言。一時(shí)之間，課堂竟成了“維護(hù)民族尊嚴(yán)”為主題的故事會(huì)了：

生1：香港金項(xiàng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上，主持人黃子華對原島大地說：“麻煩你跟日本人說一說，釣魚島是中國的。”

生2：春秋時(shí)期，晏子出使楚國……

生3：藺相如完璧歸趙的故事……

生4：出使東吳舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮……

生5：還有機(jī)智反駁記者“對，牛彈琴”的我們敬愛的周總理……

生6：歌星劉德華在日本唱《中國人》……

……

最后，我在屏幕上打出“維護(hù)國家尊嚴(yán)是全世界每一個(gè)民族、每一個(gè)人最高尚的品質(zhì)！”全班同學(xué)（包括我）齊讀這句話，結(jié)束這節(jié)課。我發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都是并不是在讀這句話，而是從心中喊出來的，我還發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼里竟然閃爍著淚花，突然感覺自己也有些哽咽了！課是結(jié)束了，可我的心卻久久沒有平靜，課堂上大家高漲的情緒仍充蕩胸間！

【評價(jià)與反思】

這堂課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，參與熱情極高，對課文挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對古文的閱讀熱情，使學(xué)生受到深刻的思想教育。通過教學(xué)我獲得了如下的啟發(fā)和收獲：

一、領(lǐng)悟文字背后的情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。初中課本中有許多膾炙人口的傳統(tǒng)名篇。像《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，它們不僅語言精練優(yōu)美，而且思想蘊(yùn)含豐富，寫作上各有特色，能讓你百讀不厭，常教常新。在教學(xué)這些名篇時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀和欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生透過文章的章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧、語言藝術(shù)等去感悟深刻的道理，把古人的文字，化成有活力有生命的東西，攝入自己的靈魂，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)《唐雎不辱使命》中，我始終在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)唐雎身上所表現(xiàn)出來的凜然正氣，感受尊嚴(yán)的力量。在文章整體感知之后，我順勢拋出問題，讓學(xué)生從人物的語言及句式等方面充分探討，充分挖掘語言背面的思想情感。然后通過“向唐雎表心聲”和“故事會(huì)”等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和愛國激情，進(jìn)一步把課堂氣氛推向高潮，在場所有的人也包括我都進(jìn)行了一次精神上的洗禮。

二、確定作品的教學(xué)方向

對于文學(xué)作品，我們可以從不同層面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。同樣一篇《唐雎不辱使命》，我們可以從文中人物的說話技巧角度進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以從圍繞人物形象角度進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以改編課文為課本劇，然后表演來設(shè)計(jì)教學(xué)。還可以帶著批判的眼光審視本文，從而設(shè)計(jì)教學(xué)。然而我思考的是，現(xiàn)在正處于和平年代，國家尊嚴(yán)在學(xué)生心中還有多少份量呢？唐雎那一股捍衛(wèi)國家民族尊嚴(yán)的凜然正氣能否讓每一位學(xué)生肅然起敬，能否在每一個(gè)學(xué)生心中蕩起波瀾呢？《唐雎不辱使命》之類的作品之所以能流傳至今，原因是不是正在于此呢？編者收錄這一類文章，用意是否也在于此呢？對于這些千古名文，我們可以對其進(jìn)行不同層面的解讀，但是不是應(yīng)該對作品進(jìn)行最本質(zhì)的理解，最準(zhǔn)確地把握作品的深刻內(nèi)涵呢？我反復(fù)閱讀此文，反復(fù)進(jìn)行思考后，認(rèn)為要使學(xué)生對作品達(dá)到最本質(zhì)的理解，使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，還是應(yīng)該確定情感態(tài)度價(jià)值觀為主要教學(xué)目標(biāo)，最終使作品發(fā)揮出它的文本核心價(jià)值。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！痹陂喿x教學(xué)中，我們教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、閱讀積累，格外珍視學(xué)生的主觀感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性展示的積極性。教師的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住可延伸的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，要注意既要貼近文本，又能貼近生活，讓學(xué)生有話可說，且能說到點(diǎn)，說到位。學(xué)生盡情表達(dá)了對唐雎的敬仰之情，正是我在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)恰到好處的結(jié)果。再適時(shí)把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引到課外，以喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，深化文章主題。在我激情誦讀引導(dǎo)之下，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)積累，情緒激動(dòng)地講述了一個(gè)個(gè)維護(hù)國家尊嚴(yán)的故事，一次次把課堂氣氛推向高潮，也為后面“維護(hù)國家尊嚴(yán)是全世界每一個(gè)民族、每一個(gè)人最高尚的品質(zhì)！”這句話的出示做了很好的鋪墊，老師和同學(xué)們都被深深震撼了。在語文課堂教學(xué)中，我們可以啟發(fā)學(xué)生去合理地發(fā)展課文情節(jié)，在揭題時(shí)推想或在空白處填補(bǔ)，或在跳躍處想象，或在關(guān)節(jié)處拓展，或在結(jié)尾處延伸……就這樣作超文本的探索。沖破語文課堂教學(xué)的格局，讓學(xué)生隨文練筆，感悟?qū)嵺`，遷移應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐。

柳大華，語文教師，現(xiàn)居浙江泰順。本文編校：秦曉燕