王世芳

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問；啟發(fā)；思維

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00３7—０１

有效的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。那么，怎樣才能使課堂提問問得精、問得巧、問得有效呢？

一、摳“文眼”——圍繞課題設(shè)計(jì)提問

課題是文章的眼睛，是文章的精華，蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感。因此，根據(jù)課題設(shè)問能達(dá)到以問促學(xué)的目的。

如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可針對課題這樣設(shè)計(jì)：

1. “將”指誰？“相”指誰？2.將相為什么不“和”呢？3.后來又是什么原因使他們“和”了呢？

教學(xué)時(shí)，教師只要解決了這三個(gè)問題，就達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、抓“中心”——圍繞中心思想設(shè)計(jì)提問

中心思想是文章的靈魂，學(xué)生只有讀懂了文章的中心思想，才會(huì)讀懂文章。因此，教學(xué)時(shí)，教師要緊扣中心思想設(shè)計(jì)提問。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：1.“桂林山水甲天下”這句話是什么意思？從這句話中可以知道文章的中心思想是什么？2.為什么說桂林山水“甲天下”？3.從作者的描寫中你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？實(shí)踐證明，通過這幾個(gè)問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地體會(huì)桂林山水獨(dú)特的美以及字里行間所包含的思想感情，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。

三、理“脈絡(luò)”——圍繞課文思路設(shè)計(jì)提問

文章的思路是作者的寫作線索。葉圣陶先生說過“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去閱讀才能理解得更透徹?！比绻處熢O(shè)計(jì)的問題能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文內(nèi)容。

例如，教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)問：課文是圍繞著海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)來寫的，大家仔細(xì)讀書，看看課文哪些段落寫景色奇異，哪些段落寫物產(chǎn)豐富？這一問題一下子把全文的層次分清了，使學(xué)生對全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了他們對重點(diǎn)段的理解。

四、依“要求”——根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問

教學(xué)要求是教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，是檢查教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)要求包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”的總要求和各個(gè)階段的具體要求。因此，依據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。

例如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問：找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作的？這一問題緊扣教學(xué)要求。實(shí)踐證明，通過這一問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)、感受到了白衣戰(zhàn)士——護(hù)士長葉欣臨危不懼、舍己為人的崇高精神。

五、解“疑難”——圍繞疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問

重點(diǎn)詞句是掌握解題方法的鑰匙，教師若能抓住文章的重點(diǎn)詞句設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生有效地把握內(nèi)容，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，教師就可以這樣提問：課文中“黃河的主人”指的是誰？為什么說他是黃河的主人？這部分內(nèi)容學(xué)生很難理解，通過對這一問題的理解，學(xué)生對黃河艄公機(jī)智勇敢、勇于戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的精神有了較好的理解。

六、牽“一發(fā)”——找準(zhǔn)突破口設(shè)計(jì)提問

文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性的詞、句、段，它們往往統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心、蘊(yùn)含深意，是教學(xué)的突破口，抓住這些點(diǎn)睛之處，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使教學(xué)的重、難點(diǎn)得到突破，起到事半功倍的作用。

例如，教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)問：“顧”是什么意思？“三顧茅廬”又是什么意思？誰“三顧茅廬”？他為什么要“三顧茅廬”？結(jié)果怎樣？通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生能體會(huì)到劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。