郝　靜

口語(yǔ)課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的一個(gè)重要模塊，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的有效載體。許多用人單位都相應(yīng)地把英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度作為學(xué)生應(yīng)聘的關(guān)鍵條件之一。隨著社會(huì)對(duì)大專、高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重技能，大專、高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)需相應(yīng)地以側(cè)重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，特別是口頭交際能力為目的。然而，基于多重原因，當(dāng)前大專高專院校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入一些困境，這不能不引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作者的反思。當(dāng)前需要找到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的影響因素，并尋到解決的辦法。

1 大專英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素

1.1 心理因素從學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力沒有信心[1]。根據(jù)McCroskey（1978）的解釋，交際畏懼是指?jìng)€(gè)人對(duì)于他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。典型交際畏懼癥的行為模式是交際回避或者退縮。具有交際畏懼癥的學(xué)習(xí)者在介入他人的會(huì)話以及追求社交方面顯得更加勉強(qiáng)。學(xué)生缺乏自信，不敢在公眾場(chǎng)合開口說(shuō)英語(yǔ)、怕犯錯(cuò)誤，極力維護(hù)自我形象。性格內(nèi)向的學(xué)生在這些方面表現(xiàn)得尤為突出。這已成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的絆腳石。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的另一個(gè)原因。每個(gè)經(jīng)歷高考的學(xué)生，都期待著能進(jìn)入一所理想的大學(xué)繼續(xù)深造，一旦理想與現(xiàn)實(shí)不符，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)極大的心理落差，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)經(jīng)常缺課、不完成作業(yè)、上課睡覺等諸類情形。

1.2 基礎(chǔ)和態(tài)度因素在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，口語(yǔ)訓(xùn)練不多且不完善，很多學(xué)生平時(shí)很少聽到完整的語(yǔ)言交際內(nèi)容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學(xué)生語(yǔ)速較慢，逐個(gè)單詞地說(shuō)，一旦語(yǔ)速加快或出現(xiàn)生詞時(shí)便無(wú)所適從。再者，中學(xué)生在生活中利用英語(yǔ)口頭交流或做事的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，并不需要為了交際而實(shí)踐其所學(xué)的語(yǔ)言，客觀上給人一種“口語(yǔ)能力不是十分重要的感覺”，以至于學(xué)生更是采取無(wú)所謂或不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 教師和環(huán)境因素學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，師資結(jié)構(gòu)不盡合理。師資力量嚴(yán)重缺乏，師資結(jié)構(gòu)年輕化，高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)、肯鉆研的中堅(jiān)力量嚴(yán)重不足。為了滿足學(xué)習(xí)需要，外聘教師占有相當(dāng)比率，但由于外聘教師流動(dòng)性頻繁，且不穩(wěn)定因素居多，難于管理，又不利于學(xué)習(xí)，對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)也不足。從客觀上看，大專、高專英語(yǔ)教師普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，無(wú)暇顧及科研。從主觀上看，他們對(duì)學(xué)習(xí)和科研普遍產(chǎn)生了一些誤區(qū)。他們往往認(rèn)為大專、高專這個(gè)層次的英語(yǔ)教師全部精力是搞好課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為中心。也有部分教師受功利思想的影響，認(rèn)為做科研是件苦差事，辛苦半天也拿不到多少科研津貼。他們完全忽視了科研對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

受我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境除了課堂以外，很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)技能也難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固。這些現(xiàn)實(shí)問題客觀上制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐和發(fā)展。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1 改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信心從心理學(xué)角度看，與被動(dòng)的聽力活動(dòng)不同的是：口語(yǔ)活動(dòng)往往形成一個(gè)平等的信息交換過程或信息發(fā)出過程，參與者心理負(fù)擔(dān)較小[2]。在平等的氣氛中，學(xué)生能較自然地運(yùn)用所學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和其他知識(shí)，在特定情景下各抒己見，也能從容不迫地與別人交流。這有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服會(huì)話過程中常見的緊張心情，最大限度地發(fā)揮聽話及說(shuō)話的水平，避免了因自信心不足對(duì)會(huì)話造成的不良影響。因此，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的學(xué)習(xí)模式向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)形式可多樣靈活，如情景對(duì)話、角色扮演、語(yǔ)言材料的復(fù)述、專題辯論、即興表演等。學(xué)生只有不斷地運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語(yǔ)行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語(yǔ)行為。語(yǔ)言只有在交際運(yùn)用中才能體現(xiàn)它的生機(jī)。

2.2 充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣口語(yǔ)學(xué)習(xí)重在參與，在寬松的氣氛下，通過情景的設(shè)計(jì)、角色的分配，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，使他們主動(dòng)地、有目的地運(yùn)用自己的外語(yǔ)知識(shí)，努力去聽懂說(shuō)話者的意思，并做出正確的反應(yīng)。在這一過程中，學(xué)生通過實(shí)際的運(yùn)用，從聽和說(shuō)兩個(gè)方面訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，逐步把語(yǔ)言知識(shí)變成語(yǔ)言能力。學(xué)生的積極性還表現(xiàn)在為了理解別人、表現(xiàn)自己，不斷產(chǎn)生求知欲望。教師要遵循任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)模式，即做到由課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由學(xué)習(xí)任務(wù)（pedagogical task）到真實(shí)情景中的實(shí)際演練任務(wù)（performing task），充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.3 提供口語(yǔ)會(huì)話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話習(xí)慣豐富的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，對(duì)缺乏自然環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。語(yǔ)言的輸入及輸出需以一定的情境為依托。課堂上，教師創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言儲(chǔ)存，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力則需要第二課堂的建設(shè)，如校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小品、戲劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等。

3 小結(jié)

總之，大專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的事情，需要結(jié)合自己學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)素質(zhì)不同的學(xué)生，從各個(gè)方面增強(qiáng)其開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心；在口語(yǔ)課堂上要加強(qiáng)英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)交際能力；要大力提倡在課堂上引入多媒體學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)觀念，采取靈活的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，使大專、高專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)取得理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建華.任務(wù)型學(xué)習(xí)在大專英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3)

[2]徐麗仙.大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策分析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(2)

[3]陳小近,賈麗君.大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與對(duì)策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1)