常愛榮　孟祥梅

所謂“科學(xué)探究”，就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。

1 “引導(dǎo)—探究”教學(xué)法的主體

在探究活動中依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在探究性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要是根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c評估。

教師在整個的教學(xué)活動中應(yīng)該處于導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動性，促使學(xué)生獨(dú)立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，自主分析問題，主動解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生的科學(xué)探究活動設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促進(jìn)探究活動的進(jìn)一步開展。

可見，科學(xué)探究是一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)活動?！耙龑?dǎo)—探究”式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的。該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2 “引導(dǎo)—探究”教學(xué)法的實(shí)施案例

下面以“影響化學(xué)平衡的條件”一節(jié)為例，談?wù)劇耙龑?dǎo)—探究”教學(xué)法的實(shí)施過程。

2.1 提出問題，引入課題1）影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有那些？ 2）對于可逆反應(yīng)來說外界條件的改變對正逆反應(yīng)速率的影響是否一樣？

2.2 研究化學(xué)平衡的移動與哪些外界因素有關(guān)

1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用品：0.01 mol/L的FeCl3溶液，1.0 mol/L的FeCl3溶液，0.01 mol/L的KSCN溶液，1.0 mol/L的KSCN的溶液，試管若干，二氧化氮雙連球，盛有熱水和冰水的燒杯各一個，盛有二氧化氮的注射器（密封）。提問：改變哪些外界條件會引起正逆反應(yīng)速率不同程度的改變？引出“影響化學(xué)平衡的條件”這一研究課題。

2）科學(xué)猜想，發(fā)散思維。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3）設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。用投影儀投影出思考題：①濃度對化學(xué)平衡有何影響？增大反應(yīng)物濃度化學(xué)平衡將向哪邊移動？②溫度對化學(xué)平衡有何影響？升高溫度化學(xué)平衡將向哪邊移動？③壓強(qiáng)對化學(xué)平衡有何影響？改變壓強(qiáng)化學(xué)平衡的移動方向如何？④催化劑對化學(xué)平衡的移動有無影響？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請個別學(xué)生回答。

4）分組實(shí)驗(yàn)，探索研究。鼓勵學(xué)生大膽動手，綜合學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用所給的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究并驗(yàn)證前面的猜想。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實(shí)驗(yàn)，先利用試觸法研究出電流流向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，明確線圈的繞向。再分情況研究，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，現(xiàn)象和結(jié)論記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

5）綜合分析，得出結(jié)論、驗(yàn)證猜測。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。①濃度：增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，平衡正向移動；減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，平衡逆向移動。②溫度：升溫，平衡向吸熱方向移動；降溫，平衡向放熱方向移動。③壓強(qiáng)：加壓，平衡向氣體物質(zhì)的量減小的方向移動；減壓，平衡向氣體物質(zhì)的量增大的方向移動。④催化劑：對化學(xué)平衡無影響，但能縮短到達(dá)平衡所需的時間。從而得出結(jié)論：改變影響平衡的條件之一（如溫度、壓強(qiáng)以及參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)的濃度），平衡就向著能夠減弱這種改變的方向移動，這就是著名的勒夏特列原理。

6）逐字分析，指導(dǎo)實(shí)踐。在這環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問題（如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等），這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

7）指導(dǎo)學(xué)法，反思提高。教師總結(jié)，讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究化學(xué)問題的基本思路。