曹　陽

摘要 高職學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)參差不齊，考試成績稍好的學(xué)生的聽力和語音也比較差。為加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，筆者嘗試改變教材聽、說、讀、寫順序為讀、聽、寫、說。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的使用順序，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 調(diào)整順序；讀聽寫說；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0062-02

1 背景

海南外國語職業(yè)學(xué)院高職英語各專業(yè)新生入學(xué)時的情況基本相同：每個班有四五名學(xué)生高中英語基礎(chǔ)較好，也喜歡講英語，但語音語調(diào)不一定很好；十名左右的學(xué)生高中基礎(chǔ)一般，能說幾句話來表達(dá)自己，但其他人很難聽懂他們在講什么；大約三分之二的學(xué)生高中基礎(chǔ)很差，幾乎不敢開口講英語，最基本的語音、語法知識也不懂。

為加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)院除開設(shè)語音、語法課外，還精心選擇綜合英語學(xué)科的基礎(chǔ)教材，采用上海學(xué)林出版社的《走出牛津》第一冊。這套教材具有“篇幅短，主題豐富，涵蓋信息量大，實用性強，突出場景英語，體現(xiàn)交際功能，強調(diào)教學(xué)互動，編排圖文并茂，結(jié)構(gòu)輕松明快”等特點。

近20年來，“交際法”在我國的英語教學(xué)中一直處于領(lǐng)導(dǎo)地位，強調(diào)語言的交際功能，遵循著聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則，因此大部分教材的編寫遵循這一規(guī)律?！蹲叱雠＝颉芬膊焕?。開始使用《走出牛津》第一冊的前兩個星期，筆者按照教材的編寫順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不很理想。1）半數(shù)以上的學(xué)生不會拼讀生詞，主要問題是不會發(fā)一些元音和輔音，再者就是發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)錯，單詞的重音也讀不對。2）每次聽力部分的訓(xùn)練學(xué)生普遍感到困難，聽兩三遍錄音后只有五六個學(xué)生能基本聽懂大概意思。3）聽力之后是說的練習(xí)——對話，出現(xiàn)的問題更大，少數(shù)學(xué)生敢說，但不很流利，有些學(xué)生根本不會說。4）寫的能力普遍較差，語法錯誤連篇，大部分學(xué)生不知道句子的基本結(jié)構(gòu)，不懂得詞性的意義，根本不會運用連詞等等。但筆者同時也發(fā)現(xiàn)：這冊書的閱讀材料短小有趣，難度不大，學(xué)生閱讀的效果較好，而且完成短文后的練習(xí)的準(zhǔn)確率也較高，只是朗讀時語音、語調(diào)有問題?；谝陨锨闆r，筆者開始思考通過調(diào)整教材內(nèi)容順序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 靈活運用教材，合理調(diào)整教材內(nèi)容的順序

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出要結(jié)合實際確定教學(xué)方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。在觀察分析以上學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，筆者決定在改革教材的使用方法上進(jìn)行嘗試。

Jeremy Hammer在《怎樣教英語》一書中指出，教師要采用不同的呈現(xiàn)方法讓學(xué)生接觸語言材料，采用多種方式的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用[1]。具有中國特色的“四位一體”教學(xué)法的創(chuàng)始人包天仁教授在他的《如何解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)英語教育的十大熱點問題》文章中強調(diào)指出英語基本技能的培養(yǎng)順序應(yīng)為讀、聽、寫（譯）、說，這樣更符合第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律[2]。何廣鏗教授在《英語教學(xué)研究》中引用克拉申博士的“輸入假設(shè)”理論：只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量的含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會從i向i+1方向提高[3]。包天仁教授的“讀、聽、寫、說”與克拉申博士的“輸入假設(shè)”理論相吻合，讀和聽為輸入，即先從外界獲取信息，經(jīng)過大腦的加工，編程，處理，之后才能有更為科學(xué)、高效的輸出，即為寫和說。兩周后，筆者開始實施改革方案，調(diào)整教材內(nèi)容使用順序后的教學(xué)過程為：詞匯、讀、聽、寫、說。

2.1 詞匯詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯一切都無從談起。教、學(xué)詞匯也要講究方法。1）拼讀，讓學(xué)生一個一個地根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀生詞，教師糾音；2）教師領(lǐng)讀之后，分小組齊讀，再糾音；3）講解，教師布置學(xué)生課前查字典，課堂上師生共同完成生詞的講解任務(wù)；4）第2天、第3天再讀生詞，或聽寫。

2.2 讀在學(xué)習(xí)了生詞的基礎(chǔ)上，閱讀部分輕而易舉就完成了。閱讀放在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)有3個好處：1）盡早為學(xué)生提供練習(xí)朗讀的材料；2）為學(xué)生爭取時間去記憶單詞，為聽力練習(xí)掃清部分障礙；3）了解本單元的話題，為以后的相關(guān)的聽、寫、說做好鋪墊。

2.3 聽其實，第二語言學(xué)習(xí)者普遍感覺聽力特別難。如果聽之前做一些準(zhǔn)備工作，就會減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。1）復(fù)習(xí)與聽力內(nèi)容相關(guān)的生詞和詞組；2）瀏覽需要完成的聽力練習(xí)題并預(yù)測可能的答案。

2.4 寫這里的寫包括寫對話和寫作訓(xùn)練。

1）寫對話，就是筆者在開學(xué)初發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在做“說”的練習(xí)時，要么無話可說，要么錯誤連篇。因此筆者要求學(xué)生在做“說”的練習(xí)前，兩個人一組先把對話編好寫出來并且練習(xí)，然后再脫稿到全班學(xué)生前面表演出來。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，“說”的情況逐漸有所好轉(zhuǎn)。之后提高要求，不是寫出對話中所有的詞語，而是關(guān)鍵詞，且限定時間，然后表演。

2）寫作訓(xùn)練指的是教材中“寫”的訓(xùn)練。師生先共同討論寫作要求，提出注意事項，課后寫。每次都要選出幾篇短文進(jìn)行講評，同時指出典型的錯誤。

2.5 說在有了充分的“詞匯”“讀”“聽”“寫”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，“說”就不難了，有些對話雖然沒有創(chuàng)新，但至少可以模仿。漸漸地，一些別開生面、妙趣橫生的對話也有了，帶動了更多的學(xué)生去創(chuàng)造更優(yōu)美的對話。

實驗1個月后（期中）、3個月后（期末），筆者對任課班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明教材內(nèi)容順序調(diào)整使用之后學(xué)生在“詞匯”“讀”“聽”“寫”“說”各方面都逐漸在進(jìn)步。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1（序號為調(diào)查問卷中的序號）。

3 結(jié)論

3個月的實踐證明，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的使用順序，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在決定實施改革方案前，要認(rèn)真思考、做好各方面相關(guān)的準(zhǔn)備工作。在實施的過程中，也要根據(jù)具體情況及時作出調(diào)整方案，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Hammer J.How to teach English[M].Beijing: Foreign Language and Research Press,2000:52-57

[2]包天仁.如何解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)英語教育的十大熱點問題[J].外語教學(xué)研究,2006(1)

[3]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:22