劉松莉

摘要：文章從建構(gòu)主義及輸入假設(shè)理論的角度出發(fā)，提出了利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實現(xiàn)個性化英語教學(xué)的有效途徑。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用多元靈活的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并提.供學(xué)生自由、靈活的交流機會，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信，促進個性化學(xué)習(xí)過程，提高語言應(yīng)用能力和認知水平都起著重要的作用。

關(guān)鍵字：個性化閱讀教學(xué)；建構(gòu)主義；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：H319.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0211-02

在如今崇尚創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力的信息時代，高職英語教學(xué)改革也應(yīng)聚焦于如何培養(yǎng)學(xué)生的個性，為學(xué)生提供有助于個性解放成長的經(jīng)驗。針對如何讓學(xué)生在同一環(huán)境下根據(jù)自己不同的水平選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)?如何幫助學(xué)生克服閱讀中乃至整個英語學(xué)習(xí)中不良的情感，最終使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀情感和對整個英語學(xué)習(xí)持正確態(tài)度?如何通過閱讀技能的培養(yǎng)，既使學(xué)生具有獨立的寫作能力，又能培養(yǎng)他們說的能力?而建立多元的英語教學(xué)模式，發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在多樣化、個性化的信息平臺上充分發(fā)揮自身潛力，在很大程度上能解決語言教學(xué)中存在的以上困惑。本文將通過對240名非英語專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)實踐過程，選材為"The first McDonald's restaurant"，論證了使用計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施個性化閱讀教學(xué)，是學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并改進學(xué)習(xí)方法，提高認知水平、閱讀技能和語言應(yīng)用能力的有效途徑。

一、英語語言個性化閱讀教學(xué)的特點

Altman認為，學(xué)習(xí)者在年齡性別、過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、母語熟練程度、性格因素、語言學(xué)能、動機與態(tài)度、智力程度、感覺方式偏愛、認知方式、學(xué)習(xí)策略等方面有個體差異，在某種程度上。這些因素都會影響他們的外語習(xí)得和外語教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自主和自治的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探索和體察中逐步提高英語技能。《高職英語課程教學(xué)要求》指出，要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計和過程中充分體現(xiàn)個性化?？紤]不同起點的學(xué)生，本著一切有利于學(xué)生個性化發(fā)展的目的，充分滿足他們對各自不同的專業(yè)發(fā)展的需要。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實施高職英語個性化閱讀教學(xué)提供了有效平臺

個性化閱讀教學(xué)要求為學(xué)生提供平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)水平等設(shè)定目標(biāo)和進度，及時得到理想的資源和幫助，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是實現(xiàn)這一要求的有效手段。其主要的特征和優(yōu)勢如下：(1)融文字、聲音、動畫為一體，圖文并茂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；(2)閱讀過程具有可控性，學(xué)生根據(jù)自己的程度和需求進行閱讀理解和訓(xùn)練，體現(xiàn)和滿足學(xué)生個性化的要求；(3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自主性強、干擾少；(4)人機交互，反饋及時，提高英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和克拉申的輸入假設(shè)理論

1.建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)具有自主性、情景性和社會性。強調(diào)學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，可以利用各種工具和信息資源來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

2.克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出，理想的語言輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸入量。教師在最小障礙情況下，給學(xué)生提供充足有效的輸入量。而實行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)，更能切近這種理想，學(xué)習(xí)者可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語。

四、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的高職英語個性化閱讀教學(xué)模式

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起輔助和協(xié)調(diào)監(jiān)控作用。課堂教學(xué)包含：(1)演示階段。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中屏幕廣播教學(xué)功能，將根據(jù)課文"The first McDonald's restaurant"制作的PowerPoint形式的教案在屏幕上顯示，集中講解課文的難點、重點。(2)引導(dǎo)、交流模式階段。將選定的課件、網(wǎng)址等各種多媒體教學(xué)素材和網(wǎng)上資源展現(xiàn)在學(xué)生電腦上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時調(diào)用資源。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。插入分組討論，對學(xué)生進行隨機分組，教師事先擬定好小組討論主題如"why do you like(dislike)fast food?"粘貼到電子白板上，學(xué)生通過文字進行交流討論。學(xué)生可運用各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)造性地設(shè)計完成“角色表演”、“電視小品”等作業(yè)，教師則可以隨時進入某一小組，觀察該組成員討論情況，或輸入文字，參與當(dāng)前討論，評點學(xué)生的發(fā)言。(4)總結(jié)反饋模式階段，通過屏幕歸納總結(jié)各組討論內(nèi)容，對具有代表性和普遍性的問題進行講評。

五、計算機輔助教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生個性方面的作用

1.幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。機助學(xué)習(xí)是一個不受打擾的過程。學(xué)生不必擔(dān)心其他同學(xué)讀得比自己快，或是特別擔(dān)心所做答案正確與否等情形，從而減少影響英語閱讀和聽力理解過程中的焦慮不安等情緒。比如說在對題為"The first McDonald's restaurant"的課件設(shè)計中，利用圖像、聲音、動畫等進行直觀教學(xué)，將枯燥的閱讀課形象化、具體化。提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。計算機輔助教學(xué)可以使學(xué)生按照不同的要求進行跨越式學(xué)習(xí)。在教師集中講解后，學(xué)生通過點擊相應(yīng)按鈕，就可再次瀏覽不同的部分或聽到相應(yīng)的錄音，滿足其個性化需要。例如，學(xué)生想提高發(fā)音，只需點擊[范讀]按鈕，彈出選項，再點擊[開始]按鈕，即刻聽到范讀聲音，開始朗讀訓(xùn)練。而當(dāng)遇到生詞(難句)時，只要點擊該詞(句)，相應(yīng)的解釋窗口就會出現(xiàn)。在做選擇題時，計算機默默地對他們的答案進行評判。這種靈活多樣、大閱讀量、高效率的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.強調(diào)“協(xié)作、會話”精神，提高英語綜合應(yīng)用能力。計算機輔助教學(xué)為提高學(xué)生多方面的語言技能提供了所需的環(huán)境，把學(xué)生置身于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且根據(jù)學(xué)生個性特征進行學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生及人機之間的實時對話，對開發(fā)學(xué)生個性和創(chuàng)造力及提高英語交際能力都有好處。在了解常見快餐食物的英文名及掌握了I'd like to…/Here or to go?等點餐的簡單句型后，學(xué)生之間協(xié)作，通過角色扮演等方式，用英語進行快餐店點餐的對話。完成上述預(yù)設(shè)任務(wù)，增強了學(xué)生語感，提高了他們聽說讀寫譯的英語綜合能力。

總之，計算機輔助英語教學(xué)適應(yīng)個性化閱讀教學(xué)的需要。能夠真正做到尊重學(xué)生的個性差異、結(jié)合學(xué)生的不同特點進行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語應(yīng)用能力。但如何更好地搞好計算機輔助英語教學(xué)，還有待作進一步的探討、實踐。