張慧娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”由此可見(jiàn)，文章的語(yǔ)言運(yùn)用很重要，語(yǔ)言是文章的第一要素。學(xué)生作文沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，就不可能達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的作文過(guò)程要求。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，提到作文，教師頭痛，學(xué)生難過(guò)。甚至不少學(xué)生以為，寫作文是一個(gè)負(fù)擔(dān)。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，首先，是學(xué)生對(duì)于作文的懼怕，因此，不敢寫，或者不想寫；其次，是學(xué)生想寫，但沒(méi)有生活素材，不知道寫什么；再次，是學(xué)生想寫，也有素材，但不會(huì)寫，寫不出來(lái)，常常感到語(yǔ)言貧乏，辭不達(dá)意。

當(dāng)然，除此之外，學(xué)生作文困境的形成還有很多其他原因。在本文中，筆者只是想針對(duì)學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏，表達(dá)枯燥的問(wèn)題，談幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)語(yǔ)言，激趣導(dǎo)學(xué)

作文是語(yǔ)言和情感的表達(dá)，是創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界的過(guò)程。作文是書(shū)面語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式都不同于日常交談所用的口語(yǔ)化語(yǔ)言。我們通常說(shuō)到，寫作要有文采，這就要求學(xué)生必須重視對(duì)語(yǔ)言的積累。當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的途徑很多，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的運(yùn)用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一個(gè)潛移默化的過(guò)程。無(wú)論是于漪的含情睿智，還是余映潮的嚴(yán)謹(jǐn)精辟，又或者李鎮(zhèn)西的幽默風(fēng)趣，魏書(shū)生的機(jī)智親切，他們的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，都能讓學(xué)生從中享受語(yǔ)言魅力，接受語(yǔ)言熏陶。很難想象，一個(gè)詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)枯燥無(wú)味的教師能夠講出精彩的語(yǔ)文課，更難想象一堂索然無(wú)味的語(yǔ)文課能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢谡n堂上文采飛揚(yáng)的講述，精辟恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)，在不知不覺(jué)中，將會(huì)不知陶醉多少傾慕的心靈，喚醒多少求知的欲望。心理學(xué)家認(rèn)為，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為“榜樣”的語(yǔ)文教師，首先自身要有文才，能寫會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言生動(dòng)規(guī)范，富有感染力，用自身良好的語(yǔ)言表達(dá)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，同時(shí)更應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征，利用課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，給學(xué)生提供一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可將與教材相關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等適當(dāng)引入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言魅力的感悟，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂品讀，積累提高

在作文教學(xué)中，注重豐富多彩的美文品讀，對(duì)于學(xué)生寫作語(yǔ)言的提升有著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為，當(dāng)今初中學(xué)生面對(duì)各學(xué)科緊張的學(xué)習(xí)，要求他們有充足的課外閱讀時(shí)間是比較困難的，所以，學(xué)生的閱讀主渠道還是在課堂。我們知道，初中語(yǔ)文教材，選取了最適合當(dāng)代學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目和部分例文，是初中學(xué)生獲取詞語(yǔ)最重要的途徑，也是語(yǔ)文教師豐富學(xué)生詞語(yǔ)的最有效的方法之一。特別是在課文精讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文經(jīng)典美文的品讀，學(xué)習(xí)典型生動(dòng)的語(yǔ)言，體驗(yàn)和感悟個(gè)性化的語(yǔ)言等，都是豐富學(xué)生詞語(yǔ)的好機(jī)會(huì)：張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，重視課堂上對(duì)教材美文的品讀，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，提高作文語(yǔ)言表達(dá)能力的行之有效的方法。

“品”即涵泳、品味，也就是在反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體味、深刻感悟的基礎(chǔ)上，咀嚼文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的精要之處。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)品讀，理解語(yǔ)句的深刻含義，品出語(yǔ)言之“味”。例如，教學(xué)朱自清的散文《春》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀生動(dòng)的詞語(yǔ)“鉆”、“鬧”、“散”等，品讀“嫩嫩的，綠綠的”等重疊詞，賞析課文最后三段對(duì)春天描寫的充滿贊美之情的比喻句等，通過(guò)讀、背的方式，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力，豐富自己的語(yǔ)言積累。當(dāng)然，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))。品讀中需要強(qiáng)調(diào)的是教師要作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，而閱讀的主體是學(xué)生，教師不能代替學(xué)生來(lái)品讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課文詞語(yǔ)的品析，體驗(yàn)課文作品中的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的思想情感；更重要的是在這種日積月累的“品”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受美文詞語(yǔ)的精妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)注和精妙語(yǔ)言積累的興趣。

三、創(chuàng)意作業(yè)，一舉多得

由于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，中學(xué)生詞語(yǔ)的積累，主要來(lái)源于語(yǔ)文教材?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材(人教版)在每一課文后附錄了重點(diǎn)掌握的精美詞語(yǔ)。通常，教師或要求學(xué)生注音解釋，或要求學(xué)生造句等。當(dāng)然，這些方法并不是沒(méi)有作用。然而，小學(xué)生就開(kāi)始了這種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，到初中還是一成不變，會(huì)缺少新意，甚至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。他們對(duì)這些詞語(yǔ)并不感興趣，甚至應(yīng)付這種討厭的作業(yè)。更重要的是完成這些作業(yè)，也不等于學(xué)生就掌握了這些詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是閱讀、積累、寫作螺旋上升的過(guò)程，即在閱讀中積累，在閱讀與積累中寫作，通過(guò)閱讀、寫作去實(shí)踐運(yùn)用積累的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，語(yǔ)言積累重在應(yīng)用。只有會(huì)應(yīng)用，才是真正的掌握語(yǔ)言。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》中，課文后附錄的詞匯為：蕭瑟和煦干涸吞噬裸露戈壁灘滄海桑田

該如何讓學(xué)生更好地積累和運(yùn)用這些詞語(yǔ)呢?筆者的做法是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)這些詞匯，充分發(fā)揮想象力，將這些詞語(yǔ)連成一段話。當(dāng)然，這些詞語(yǔ)也允許學(xué)生有選擇地運(yùn)用，學(xué)生可以量力而行。當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)收上來(lái)時(shí)，我們可以看到如下的學(xué)生作業(yè)。

學(xué)生甲：看，那個(gè)身體裸露、嘴巴干涸、滄海桑田的乞丐，站在戈壁灘邊，手里端著飯，兇狠的吞噬起來(lái)。過(guò)路的人和煦的放下錢……這場(chǎng)景很蕭瑟，悲慘。

學(xué)生乙：在一個(gè)干涸的戈壁灘上，大地裸露著蕭瑟，和煦的陽(yáng)光吞噬了這一片滄海桑田。

學(xué)生丙：一位唐代的文學(xué)家被貶后，懷著憤懣的心情返回相隔已久的故鄉(xiāng)。盡管有和煦的陽(yáng)光。但在他的心中卻感到無(wú)比蕭瑟。路過(guò)曾經(jīng)的滄海桑田，他回想起童年在此玩耍的美好，如今這里卻不知被什么無(wú)情地吞噬了，變成干涸的戈壁灘。戈壁灘裸露出滑嫩的“肌膚”。使他心中又增添了不少憂傷之情。

學(xué)生?。阂煌麩o(wú)際的戈壁灘，太陽(yáng)狠狠地吞噬著大地，河水都干涸了。大地裸露出他千年堅(jiān)實(shí)的胸膛，四周顯得那么蕭瑟。以前這個(gè)地方是那么的美麗。在和煦的陽(yáng)光下，綠樹(shù)如茵，河流清澈見(jiàn)底?；叵脒^(guò)去，不由得感嘆一聲，真是“滄海桑田”啊!

在收上來(lái)的這些學(xué)生作品中，反映了學(xué)生對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解程度，以及反饋了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題。在課堂上，我根據(jù)出現(xiàn)的較有普遍性的問(wèn)題，通過(guò)PPT演示不記名的展出作品，讓學(xué)生都來(lái)評(píng)講、修改，不但給課堂增添了快樂(lè)氣氛，還讓學(xué)生加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，牢記了這些詞語(yǔ)的用法。

把每一課文后附錄的詞語(yǔ)以及文中有必要掌握的詞語(yǔ)收集起來(lái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用這些詞語(yǔ)，寫一段話。這種作業(yè)方式的特點(diǎn)是：首先學(xué)生要掌握每一詞語(yǔ)的含義，然后要充分發(fā)揮想象力，使這些詞語(yǔ)較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到一段語(yǔ)境中。由于這些詞語(yǔ)，完全來(lái)源于同一課文，又是相互有聯(lián)系的詞語(yǔ)，基礎(chǔ)略差的學(xué)生可以通過(guò)課文進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，不僅把握了課文內(nèi)容，也得到了練筆的機(jī)會(huì)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些積累下來(lái)的詞語(yǔ)，描寫生動(dòng)的情景，編出很有趣味的故事，或者表達(dá)明確的觀點(diǎn)情感。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，積累了學(xué)生的詞語(yǔ)，更重要的是保證學(xué)生在每一課都有機(jī)會(huì)進(jìn)行練筆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平定會(huì)得到提高。

另外，這樣做還有一個(gè)好處，就是教師通過(guò)這種反饋?zhàn)鳂I(yè)，可以有針對(duì)性地對(duì)那些比較常見(jiàn)的詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)評(píng)講、修正和指導(dǎo)，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中積累了詞語(yǔ)。

四、課外生活，潤(rùn)物無(wú)聲

中學(xué)生的課外生活是豐富多彩的。我們提倡大語(yǔ)文的觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)語(yǔ)文。課外生活是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言的重要途徑，我鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。一個(gè)廣告，一本課外書(shū)，一場(chǎng)電影，一首歌詞，一次人物對(duì)話，皆是取之不盡用之不竭的語(yǔ)言寶藏。

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑。特別是生長(zhǎng)在新新世界、普及了信息技術(shù)的當(dāng)代中學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉與熱愛(ài)程度都是我們不可及的。“有志不在年高”、“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，一點(diǎn)不錯(cuò)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新事物，孩子們的接受速度遠(yuǎn)比成年人快。網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具等更受到中學(xué)生的歡迎。那么，語(yǔ)文教師為什么不利用好這樣一種方式與學(xué)生建立起友誼的橋梁，用無(wú)聲的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用潛移默化的熏陶感染學(xué)生的筆觸呢?記得我在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，就有這樣的事：“落花瑟瑟，樺黃楓紅……”好面熟啊，似乎從哪里見(jiàn)過(guò)……看到學(xué)生的作文本上引用了如此熟悉的語(yǔ)句，我不禁想起了我的博客；難道……

后來(lái)查實(shí)，這段話真的出自我的博客，這些語(yǔ)句出自我那篇描寫瑟瑟秋涼帶給我的思鄉(xiāng)感慨的文章。我立即打開(kāi)博客，第一次認(rèn)真地搜索著我的留言板，才發(fā)現(xiàn)我的留言板里盡是學(xué)生的留言……

由于學(xué)生的關(guān)注，我逐漸地在空間里跟學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，粘貼一些語(yǔ)言運(yùn)用常識(shí)或推薦美文閱讀，日志中的留言與日俱增。我試著把一些優(yōu)美的句子用在我的日志里，希望他們能夠在潛移默化中受到美文的熏陶。有時(shí)，我還會(huì)把一些讀過(guò)的書(shū)寫進(jìn)去，用欣賞的筆調(diào)大肆渲染故事情節(jié)，希望他們產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，更希望他們?cè)陂喿x的過(guò)程中積累更多更美的詞句。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他們的變化。有位任課教師回到辦公室大發(fā)感慨，據(jù)說(shuō)是一位學(xué)生在她的課堂上拿了本課外書(shū)，而那本書(shū)正是我前段時(shí)間在日志中提到過(guò)的。雖然聽(tīng)到這個(gè)消息我有些慚愧，但更多的是欣喜——我的推薦成功了。這種無(wú)聲的方式，喚起了學(xué)生閱讀的欲望，讓教師的心情舞動(dòng)學(xué)生的靈感，讓詩(shī)意的語(yǔ)言陶醉孩子的心靈，讓寫作的欲望喚起學(xué)生的潛能!

(責(zé)任編輯：梁媛)