黃　群

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了具體明確的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，廣大英語(yǔ)教師非常注重書(shū)面表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但對(duì)書(shū)面表達(dá)的批改卻重視不夠，研究不多。常見(jiàn)的做法或是全面批改或是干脆不改，把范文抄給學(xué)生背誦。用新課標(biāo)審視傳統(tǒng)的書(shū)面表達(dá)批改，發(fā)現(xiàn)諸多弊病。

1．教師：耗時(shí)多，教學(xué)效果得不到保證

一篇學(xué)生習(xí)作通常120～150個(gè)詞左右，教師瀏覽一遍，標(biāo)注出明顯錯(cuò)誤，打分并寫(xiě)一簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)至少需要2～3分鐘。一般情況下，教師任教兩個(gè)班，以每班55人計(jì)算，完成一次書(shū)面表達(dá)的批改需要5～6小時(shí)。教師在學(xué)生多、任務(wù)重的情況下，很難及時(shí)完成批改。相隔數(shù)天批閱后再發(fā)給學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容印象模糊，已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)的思路，教師的講評(píng)效果大打折扣。而且教師還因批改書(shū)面表達(dá)耗時(shí)太長(zhǎng)導(dǎo)致教學(xué)研究時(shí)間得不到保證，影響教學(xué)效果。

2．學(xué)生：被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探究

學(xué)生對(duì)相隔數(shù)天發(fā)下來(lái)的習(xí)作已喪失熱情，瀏覽一下分?jǐn)?shù)便束之高閣，很少認(rèn)真思考與推敲。時(shí)間相隔太久，教師的講評(píng)難以引起學(xué)生的共鳴。教師把范文提供給學(xué)生背誦，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏對(duì)文章信息、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的主動(dòng)探究。久而久之，他們自我提高的積極性受挫，厭惡寫(xiě)作，敷衍了事，提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

書(shū)面表達(dá)的批改是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。筆者按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行了有效嘗試。

二、書(shū)面表達(dá)批改的幾種方法

1．二次評(píng)分法

二次評(píng)分法以全面批改為前提，先由教師迅速瀏覽學(xué)生習(xí)作，打分并配以切中要害的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)錯(cuò)誤不標(biāo)注。然后發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照得分和評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，認(rèn)真修改。再將修改后的習(xí)作謄清上交，教師二次批閱，重新判分。運(yùn)用這種批改方法時(shí)，教師要提具體要求，從最初的冠詞、主謂一致、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等低級(jí)錯(cuò)誤，分階段逐漸過(guò)渡到高級(jí)詞匯運(yùn)用、行文連貫方面的高級(jí)錯(cuò)誤，決不能讓學(xué)生無(wú)的放矢地修改，尤其是高一、高二階段，更應(yīng)該明確要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。不提要求是教學(xué)目標(biāo)缺失的表現(xiàn)，容易導(dǎo)致修改的盲目性和不確定性。要求過(guò)高(比如在高一剛進(jìn)校時(shí)就大談運(yùn)用高級(jí)詞匯)脫離學(xué)生實(shí)際，容易導(dǎo)致學(xué)生自我否定，產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)學(xué)生達(dá)到修改要求時(shí)，必須通過(guò)分?jǐn)?shù)手段給予評(píng)價(jià)，前后兩個(gè)分?jǐn)?shù)的對(duì)比自然而然會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。實(shí)踐證明：這種方法雖費(fèi)時(shí)稍多，但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真修改的積極性，逐漸養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣，自覺(jué)消除錯(cuò)詞錯(cuò)句，優(yōu)化寫(xiě)作思維過(guò)程。

2．“典型”批改法

“典型”批改法是指學(xué)生習(xí)作上交后，教師分別從好、中、差三類(lèi)學(xué)生中抽改5～6份，抽改過(guò)程中做下面幾項(xiàng)工作：①摘錄典型病句。②挑選一篇中等水平且含有典型錯(cuò)誤的習(xí)作作為全班集體批改的素材。③分別精選1～2篇優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步明顯同學(xué)的習(xí)作。這種批改法用較少時(shí)間收集學(xué)生寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤，既具有全面性、公正性，又具有針對(duì)性。

課堂上用投影儀展示典型病句和典型中等習(xí)作，組織學(xué)生集體批改。先從小處人手，要求學(xué)生單句改錯(cuò)，再引導(dǎo)學(xué)生從文章信息是否齊全到謀篇布局是否精當(dāng)深入研究。此時(shí)學(xué)生全部注意力都集中在這篇習(xí)作上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造討論氣氛，分析錯(cuò)句和病句，點(diǎn)撥學(xué)生打開(kāi)思路，用多種說(shuō)法表達(dá)同一語(yǔ)意。學(xué)生思維被激活了，精妙句子不斷從頭腦中蹦出來(lái)。值得一提的是，有時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生也能想出精彩的句子，教師如能及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可幫助他們樹(shù)立信心，這可能成為他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。

對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步同學(xué)的習(xí)作，教師讓學(xué)生自己在課堂上朗讀，其他同學(xué)不僅豁然開(kāi)朗，而且欽佩之情油然而生，渴望模仿?；驈堎N在教室的“習(xí)作園地”上，給學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞人手，體會(huì)佳作的獨(dú)特的寫(xiě)作思路和巧妙的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。由于佳作來(lái)源于身邊的同學(xué)，更具有示范性，學(xué)生更樂(lè)意接受和借鑒，變他人的知識(shí)為自己的知識(shí)。

通過(guò)“典型”批改法，學(xué)生印象深刻，記憶持久，馬虎大意的習(xí)慣得到改變，逐漸總結(jié)出正確使用語(yǔ)言的規(guī)律，從而增加表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和流暢性，也節(jié)省了教師的時(shí)間，真可謂事半功倍。

3．對(duì)照范文自批法

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為：教師必備的品質(zhì)是充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，不應(yīng)只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生有自己思考的時(shí)間。學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平低，其中一個(gè)原因是對(duì)自己寫(xiě)的東西缺乏評(píng)析和修改能力。對(duì)照范文自改法要求學(xué)生在有效的時(shí)間間隔后重新審視自己的習(xí)作，對(duì)照范文，尋找錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤，形成自己的學(xué)習(xí)策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生用以下方式自批。

(1)錯(cuò)誤分類(lèi)記錄法。準(zhǔn)備—個(gè)筆記本，分類(lèi)記錄每次書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把正確形式附在后面。每次自改時(shí)，對(duì)照本子上的錯(cuò)誤，檢查文中是否出現(xiàn)了相同或類(lèi)似錯(cuò)誤，及時(shí)改正，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，逐漸消除錯(cuò)誤表達(dá)法。

(2)有效間隔自批法。魯迅先生在談文章修改時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“等到成后，擱它幾天，．然后再來(lái)復(fù)看，刪去若干，改換幾字?！睂W(xué)生做英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)，時(shí)間緊迫，思維較為混亂，易急不擇詞，錯(cuò)誤百出。寫(xiě)完文章后，先擱一邊，來(lái)一個(gè)“冷處理”，放它一段時(shí)間。過(guò)半小時(shí)或有效間隔后，等心情平靜下來(lái)再閱讀全文，對(duì)文章會(huì)有全新的感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)的疏忽和錯(cuò)誤。

(3)朗讀自批法。朗讀自己的習(xí)作是修改作文的一種方法。文章寫(xiě)好后，靜下心坐下來(lái)讀，一遍兩遍不行，就三遍四遍，從中發(fā)現(xiàn)缺陷，邊讀邊改，自己覺(jué)得拗口的，一定要把它讀得順口。朗讀會(huì)調(diào)動(dòng)頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)感，找出文中不流暢、不自然的表達(dá)形式，加以改進(jìn)。

(4)范文對(duì)照法。要求學(xué)生把自己的習(xí)作與范文做比較，找出自己習(xí)作和范文中的精彩句子，也找出自己習(xí)作里的錯(cuò)誤與不足。欣賞范文的過(guò)程是自我提高的愉悅過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、分析，學(xué)生愉快地吸收范文中好的表達(dá)法，提高語(yǔ)言能力。

4．交換批改法

學(xué)生之間交換批改也是一種省時(shí)高效的辦法。互批時(shí)，要求學(xué)生遵守一定的規(guī)范和程序，客觀地給對(duì)方打分和撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?；ジ慕Y(jié)束后，學(xué)生相互交流文章的得與失，討論如何修改。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：①名詞、代詞、冠詞、形容詞、介詞運(yùn)用是否有錯(cuò)。②時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確。③非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用是否恰當(dāng)。④動(dòng)詞搭配是否正確。⑤從句使用是否恰當(dāng)。⑥語(yǔ)句間的連接成分是否有效使用。⑦是否使用高級(jí)詞匯。⑧是否遺漏信息。⑨格式是否正確。⑩結(jié)構(gòu)是否巧妙。⑥中心是否突出。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉高考書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐漸滲透到自己的寫(xiě)作思路中去，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)關(guān)注程度往往比對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)關(guān)注程度高，學(xué)生之間交換批改讓學(xué)生由作者變成讀者，使寫(xiě)作有了交際性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性?；ピu(píng)能拓寬思路，發(fā)展思維，學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短?；ジ慕Y(jié)束后的討論充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪，培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、共同探究、共同提高的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)交叉使用上述批改法，使學(xué)生擁有更多參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂(lè)。無(wú)論采用哪種方法，教師要關(guān)注學(xué)生情感，以學(xué)生為主體，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

(責(zé)任編輯：符潔)