龐雨燕

一、引言

所謂信息技術(shù)與英語課程整合，就是在國家英語課程標準的指導(dǎo)下，根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊工具的工具性功能，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富、強大的共享資源，把信息技術(shù)融入英語學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，促進素質(zhì)教育的全面實施。

《普通高中英語課程標準(實驗)》提出：“利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計算機的多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件?！?/p>

由此可見，兩者的整合，強調(diào)的是在英語教學(xué)過程中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，將信息技術(shù)與英語課程的教與學(xué)融合，提高效率，改善效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強信息素養(yǎng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，有效地將信息技術(shù)與英語課程整合符合“教育的信息化”這一國際教育發(fā)展趨勢。

二、信息技術(shù)與英語課程整合在一次高中英語情境探究式課堂教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)

基于學(xué)校、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的現(xiàn)實情況，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程整合已成為可能。

(一)教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)

1．教學(xué)內(nèi)容簡介

本課選自人教社最新出版的高一英語教材Unit 3 Travel Journal。本次課為兩課時教學(xué)內(nèi)容，Warming-up和Pre-reading部分。在warming-up中，學(xué)生觀賞世界各大洲河流圖片，從不同角度了解河流概況，在此過程中，使學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)在進行時表達將來的用法。通過欣賞，將學(xué)生引向?qū)︿毓拥膶W(xué)習(xí)。Pre-reading部分的教學(xué)內(nèi)容主要來自因特網(wǎng)和課本，采用學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，從而為接下來的Read-ing部分做好充分的準備。

2．學(xué)生特征分析

高一(2)班共有學(xué)生37人，其中女生14人，男生23人，整體來說介于大班和小班教育之間。由于生源問題，該班級的學(xué)生從整體上來看英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，但是上課積極，思維活躍，表現(xiàn)欲望強，和老師配合得好，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣和熱情上漲很快，有助于教師教學(xué)活動的開展。

3．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的分析與確定

(1)知識點的劃分與教學(xué)目標(學(xué)習(xí)水平)的確定

該課題名稱是Rivers，但是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點及教學(xué)目標各不相同。

知識點①：學(xué)生要了解世界各大洲代表河流的概況，包括長度、流量、地貌、風(fēng)光、人文等方面的知識。

知識點②：學(xué)生要學(xué)習(xí)語法知識，用現(xiàn)在進行時表示將來的用法，并能應(yīng)用。

例如：I'm leaving for Beijing.

知識點③：學(xué)生要了解(主要是自主搜索)湄公河相關(guān)資料，包括地貌、資源、風(fēng)光、人文等多方面知識。

(2)教學(xué)的重點和難點

①用現(xiàn)在進行時表示將來的用法的掌握。

②自主學(xué)習(xí)搜索湄公河相關(guān)資料。

4．多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的運用

針對不同的知識點和不同的教學(xué)目標，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的內(nèi)容、形式、來源以及產(chǎn)生的作用各不相同。

對于知識點①，教師利用多媒體展示河流的圖片、相關(guān)河流資料的文本，再配合教師的講解，其作用是激發(fā)學(xué)生的興趣。

對于知識點②，教師利用PPT展示語法句型，并利用PPT進行動態(tài)展示，教師再講解示范，其作用是讓學(xué)生直觀感知，讓語言、文字和圖像相結(jié)合。

對于知識點③，學(xué)生利用Internet自主搜索圖片和資料，其作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和媒介。

其中，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語教學(xué)。需要注意：①用現(xiàn)在進行時表示將來，是本單元的語法重點，本不應(yīng)該在單元開頭就要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。但因為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及到這方面內(nèi)容，所以并不困難。在接下去的Reading和Grammar的學(xué)習(xí)中，還會對這一語法進行具體強化。②學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)進行搜索學(xué)習(xí)前，教師提供相應(yīng)的網(wǎng)址，作為學(xué)生的搜索參考；學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)時，教師要注意指導(dǎo)和監(jiān)督。

5．學(xué)習(xí)成果檢驗和評價

教師采取分組檢驗的方式，分組評價和整體評價相結(jié)合。按照話題以及學(xué)生的興趣將學(xué)生分為4個小組。

(1)分組情況

①地質(zhì)學(xué)家組：研究湄公河地質(zhì)地貌等方面的相關(guān)內(nèi)容。

②資源開發(fā)組：勘探湄公河及其沿岸或周圍地區(qū)的各類資源。

③旅游愛好者：了解湄公河流域優(yōu)美的自然風(fēng)光及相關(guān)內(nèi)容。

④人文研究組：研究湄公河流經(jīng)國家之間風(fēng)俗文化等方面的相似點和差異。

(2)成果檢驗

各小組成員以PPT的形式或者WORD形式(其他能展示的方式都可以)，派一位或幾位代表向大家展示他們小組的搜索學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)評價：

①對于每一組的展示結(jié)果，由不同組的同學(xué)發(fā)表看法和點評，指出優(yōu)點和不足。

②老師對每一組的表現(xiàn)進行簡要評價，肯定學(xué)生，并提出建議。

③老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究給予整體的評價，激勵學(xué)生要主動學(xué)習(xí)。

(二)信息技術(shù)在情境探究課堂模式中的應(yīng)用

情境探究模式的特點就是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：人的知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果；學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義在強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體地位時，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進行教學(xué)，形成良好的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在該教學(xué)模式下，教師、學(xué)生以及他們所處的教學(xué)環(huán)境和所用的教學(xué)材料都被包括在內(nèi)，都是情境探究模式不可缺少的組成部分。

1．從教師角度分析

從實踐操作上來看，教師是信息的輸入者(包括PPT中各大河流的相關(guān)知識介紹、時態(tài)教學(xué)等)，任務(wù)的分配者(教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，相互協(xié)作完成，這是任務(wù)型教學(xué)模式的要求，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求)，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(在學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)前，教師要給予一定的指導(dǎo)，如提供相關(guān)網(wǎng)站的信息以及書本來源等)，課程的組織者?？偟膩碚f，教師是情境的創(chuàng)建者。教師使學(xué)生沉浸在自主學(xué)習(xí)的情境中，促進好奇感和求知欲的產(chǎn)生，有利于學(xué)生意義的構(gòu)建和靈感的發(fā)揮。最后對學(xué)生評價，讓學(xué)生進行自我了解，也是對下一次課堂情境的預(yù)先創(chuàng)建。無論教師扮演的是哪