張志鋒

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的進一步實施，課堂教學正發(fā)生著可喜的變化：以學生為主體的學習得到了強化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛更加民主，教學手段更加先進。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，出現(xiàn)了課堂教學低效現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：過于強調(diào)合作，缺乏合理的指導

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達自己的想法，結(jié)果誰都不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學習內(nèi)容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點。

(1)分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實驗、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每個人在小組中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

(2)強化意識。教師必須有意識地強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生都感到自己的行為會影響整個小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。

(3)適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象二：過于強調(diào)活動，缺乏體驗的實效

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數(shù)學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數(shù)學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數(shù)學課。老師課前準備了一架、體重秤，課上設(shè)計了一個活動——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半節(jié)課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心地結(jié)束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應(yīng)有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。對策：要使數(shù)學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點。

(1)備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點和難點內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學習策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

(2)活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動?；顒右詫W生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

(3)活動要有利于學生學習數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學技能，提高解決問題的能力?；顒討?yīng)積極促進數(shù)學學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象三：過于強調(diào)結(jié)果。缺乏對創(chuàng)新思維的保護

強化數(shù)學課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結(jié)果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現(xiàn)出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少?一個學生回答：5×4-4=16(厘米)。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫地否定了，并告訴他應(yīng)這樣計算：(5+1)×2=12(厘米)。課后本人了解那個學生，其實那個學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導、糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現(xiàn)。

(1)對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

(2)對那些雖然有錯誤，但又蘊含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

(3)教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數(shù)學特級教師華應(yīng)龍所說：“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動”。

(責任編輯：李雪虹)