劉向紅

【摘 要】英語教學是實施素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)村初中實施英語素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然趨勢，它有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提高英語整體素質(zhì)。但在不少中學，還是用老觀念、老方法進行教學，且農(nóng)村初中英語師資、設備遠不如城市中學，影響英語教學質(zhì)量。本文從教師和學生的角度，在借鑒西方成熟經(jīng)驗的前提下，提出了相關措施，為農(nóng)村英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 課堂教學 因材施教

一、農(nóng)村英語教學與素質(zhì)教育的關系

隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易的飛速的發(fā)展，我們國家對外語方面人才的需求將越來越大，并且對其要求越來越高。高端的人才包括服務于國家安全、國際友好交往、國際經(jīng)貿(mào)談判、國際規(guī)則制訂等。他們外語水平的高低與國家利益有極大的關系。中級人才主要服務于IT行業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、大型企業(yè)以及一些政府職能部門。他們外語水平的高低與其所服務單位的利益有極大的關系。大眾型人才包括涉外服務行業(yè)等一切與外國游客、外國商人打交道的單位的員工，以及能夠接觸到非中文使用者并能與之交流的國民，他們的外語水平的高低體現(xiàn)我國國民受教育的程度與對外開放的深度。說得更透徹一點，就是改革開放到現(xiàn)在，人人都需要掌握一些外語，并且掌握的層次呈現(xiàn)金字塔分布。

時代要求我們培養(yǎng)各層次人才。但是，就憑應試教育，我們將很難為國家培養(yǎng)其所需的各級人才。應試教育的特點就是教師為考試而教，學生為考試而學，結果造就一大批高分低能者，聾子英語、啞巴英語為數(shù)不少。灌得多，要得少；知其然的多，知其所以然的少。文山題海，授人以漁而非魚。雖然應試教育也曾為國家培養(yǎng)過一大批急需人才，但是其成材率低，浪費驚人，這與當前建設資源節(jié)約型與環(huán)境友好型的社會建設理念不符，對個人而言，學生的一生經(jīng)不起浪費；對國家來說，國民整體素質(zhì)的提高與國力的強盛經(jīng)不起折騰。當前，我市中學應開課程基本都已開齊開足，這是我市推行素質(zhì)教育的實質(zhì)舉措與具體體現(xiàn)。但在推行素質(zhì)教育的初期，這些有利于學生的課程占用了一些“文山題海”者的時間“蛋糕”，堤內(nèi)損失堤外補，學生的在校時間及家庭作業(yè)時間均有不同程度的增長。而每天只有二十四小時，壓縮的只有學生的其他活動時間和一部分休息時間，這種情況不利于學生的健康成長。

要想從根本上改變這種現(xiàn)狀唯有真正實行素質(zhì)教育。對于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，原國家教委主任朱開軒曾說過:“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。”對于這段關于素質(zhì)教育論述，結合教師崗位的實際情況，可以具體體現(xiàn)為:教師怎樣教，以及怎樣教會學生在正確認識自己的前提下學習。

二、提高英語教學效果的關鍵措施

1.提高教師本身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學效果

實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關鍵在教師。但農(nóng)村的實際情況是:大部分英語教師思想觀念落后，教師拿的是新教材，用的是老方法，教師管教、學生管背，以致學生只會死記硬背，運用語言的能力不能提高。這不僅沒有達到素質(zhì)教育的目的，而且也嚴重影響學生今后的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立與當前素質(zhì)教育相適應的新的教學觀。教師要拋棄強灌式注入式教育法，推行誘導式互動式教學法。實行誘導式互動式教學法的關鍵，首先是教師要有豐裕的知識，“打鐵先要自身硬”。不僅要有外語知識的深度，而且還要有相當?shù)闹R面寬度。在教學中引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，旁征博引?，F(xiàn)在的學生很勢利，崇拜有才華且易親近的老師，在上該類型老師的課時，總是雙眼盯著你看思維跟著你轉，學習效率特高。這就是老師的個人魅力及個人能力起的作用。其次，教師還要有掌控教學進程動態(tài)的能力，善于根據(jù)具體不同情況采取不同措施加以應對。互動式教學法講究的是互動，講究的是師生雙方思想和感情交流過程。教師在根據(jù)教學大綱實施教學時要注意學生的特定情況?？赡芙處煵⒉徽J為是問題的問題，在學生那里卻是問題。這時，教師就要及時轉變教學重點，可能只要一分鐘、幾句話，學生們就豁然開朗，也可能需要一節(jié)課。但這一節(jié)課的作用就是“磨刀”，“刀”快了，“砍柴功夫”自然就省了許多。第三，教師的最本質(zhì)的，也是最重要的工作就是教會學生怎樣學習?，F(xiàn)在的社會正朝著學習型社會的方向發(fā)展，整個社會的終身教育體系正在逐步形成。我們在學校中所學習的，只不過是一些最基本的知識。我們要前瞻性地把學校教育看成一種載體，一種教會學生怎樣學習的載體，一種鍛煉學生對未知領域探索能力的載體。就英語課程而言，在有限的學校教育時間里不可能教會學生關于英語的全部，我們只能教會學生怎樣打好基礎（良好的學習習慣），怎樣建立框架結構（正確的語法），以及一些必要的建筑材料（單詞）。在良好的環(huán)境下，讓學生的天賦得以充分的施展，“高樓大廈”的高度與形狀就各有千秋，有的是農(nóng)舍小院小別墅，有的是商業(yè)寫字樓，還有的便是那頂天立地的摩天大樓，其結構呈現(xiàn)金字塔狀分布:最基層的也是最廣泛的是國民整體素質(zhì)，中級人才與高端人才比例相應縮小。金字塔的基礎越寬，金字塔就越高，這樣的人才結構才是最好的。舉個例子說，瑞士的英語并非其官方語言，但國民的英語水平在歐洲國家居前三名（“瑞士的官方語言是德語、法語和意大利語。加上當?shù)氐囊环N土語拉丁羅曼語，在瑞士人們使用德語〈63.5%〉、法語〈19.2%〉、意大利語〈7.6%〉和拉丁羅曼語〈0.6%〉等四種不同的語言，使得瑞士這個袖珍小國有四種語言通行，正是由于瑞士的這一特點，很多瑞士人都會兩、三種語言，而從事旅游業(yè)的人更是通曉三、四種語言。雖然，英語不是瑞士的官方語言，但因為觀光及貿(mào)易的緣故，國民的英語程度很高，在各觀光地區(qū)和主要城市，英語暢行無阻，瑞士的英語程度和荷蘭不相上下，高居歐洲前三名這對促進瑞士的旅游業(yè)，無疑在軟件上也提供了優(yōu)越的支持。”），這與其國民整體素質(zhì)有關。一個優(yōu)秀的教師應該是一個好的雕塑家，善于根據(jù)“材質(zhì)”的特點揚長避短來雕塑，一個個鮮活靈動富有個性的學生便是其的“作品”。 “材質(zhì)”不同，“雕塑”手法也應不同。璞玉的雕刻與楠木的不同，以楠木為材質(zhì)的工藝品與偶然遇見的根雕不同。只有因材施教，因人而異，適當引導，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度挖掘學生的潛能，使之達到甚至超過其本身所能達到高度，為國家的現(xiàn)代化建設提供合乎其要求的人才。

2.正視學生個性差異，因材施教

僅僅搞好教師教學還不夠，還要教會學生在正確認識自己的前提下學習。正確認識自己并不容易，不管我們承不承認，學生個體之間還是有差別的，人人都上清華北大也是不現(xiàn)實的。我們要在不傷害學生自尊的前提下幫助他們明晰其所能達到的高度并且教給他們攀登的方法，以及提醒他們在朝該高度攀登的過程中要注意避免的問題。就英語教育而言，我們對優(yōu)秀的學生應該注重心理素質(zhì)培養(yǎng)。這話似乎跑題，但確實是真的，有些成績優(yōu)秀的學生在遇到一點點小挫折時，成績波動非常大，有時大到令人吃驚的地步。原因是什么？“馬太效應”（“馬太效應”實質(zhì)上是一種優(yōu)勢和劣勢積累的過程:一經(jīng)存在有優(yōu)勢，這種優(yōu)勢局面就會不斷加強；反之若處于劣勢,則這種不利情形也會繼續(xù)加劇。）的負面作用。我們不否認，在平時教學活動中，成績優(yōu)秀的學生得到更多的課堂鍛煉機會。如果再加上一些老師不恰當?shù)钠珢?，容易使其中的一部分人滋生“驕嬌”二氣，心理承受力差，有時候一點點小挫折就能擊挎他們。解決方法要兩方面:一要對他們實施挫折教育，培養(yǎng)心理承受能力，打掉“驕嬌”二氣，提高蓄以進取的銳氣，敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，為理論的素質(zhì)教育提供一個生動的注釋；二要教師在平時教學中注意避免“馬太效應”的負面影響，課堂提問要根據(jù)難度選擇學生來回答，力求全體學生都有被重視的感覺又能較好地達到教學的目標。

當前，每個學校都有一些學生存在偏科現(xiàn)象，英語科目偏科現(xiàn)象尤其嚴重。這種情況對素質(zhì)教育的實施很不利。就目前情況而言，我國科技水平與國外仍有差距，我們必須掌握英語這一交流學習工具，才能把握甚至領導世界科技潮流。目前，國內(nèi)已有部分高校的基礎課程用英語進行授課。種種事實提醒我們，如果英語偏科即使學生其他課目再優(yōu)秀也很難成為頂尖人才。就像一只木桶，短了英語這一塊木板，桶的容積（人才的質(zhì)量）也不會很大。這時，我們教師之間就應該協(xié)調(diào)好，減少偏科學生花費在優(yōu)勢科目的時間，針對具體學生增加偏科科目的幫扶力度，力求桶的容積最大化，培養(yǎng)的學生能在原有的基礎上更上層樓。

素質(zhì)教育在英語教育中的體現(xiàn)是我們能把英語作為一種工具，一種我們能得心應手熟練運用的工具。在使用這種工具時，最好能感覺不到它的存在，就像我們使用母語一樣。達到這種程度，是素質(zhì)教育在英語教學中的最高體現(xiàn)。我們今天努力學習外語，是為了將來全世界都努力學習漢語。

參考文獻：

[1]彭明英.素質(zhì)教育在高職英語教學中的實施[J].當代教育論壇(學科教育研究),2007,(1).

[2]張麗兵.英語素質(zhì)教育的研究與應用[J].遼寧廣播電視大學學報,2005,(2).

[3]陳鑫.新形勢下深化英語素質(zhì)教育探討[J].福建教育學院學報,2003,(2).

[4]陳多多.關于加強英語素質(zhì)教育的實踐與認識[J]. 高等建筑教育,1998,(1).