應(yīng)洪波

【摘 要】暗示激勵是體育教學中的重要手段之一。在課堂教學中，教師合理地運用激勵性語言和表情對學生學習、接受、表現(xiàn)有著很重要的作用。從教育學、心理學、行為學的角度來分析，“暗示激勵”是如何影響學生的上課效果的，并提出教師如何合理地運用“暗示激勵”，使得學生產(chǎn)生一種良性反映。

【關(guān)鍵詞】暗示激勵 體育教學 合理運用

1 前言

在體育新課程的實踐中，我們廣大體育教師以促進學生的身、心全面發(fā)展為已任，以調(diào)動每個學生主動發(fā)展的內(nèi)部動機為目的，開展了新一輪的體育教學改革。在體育教學的互動中，師生是面對而立。所以，師生雙方的表情直接展現(xiàn)在對方面前。又由于教師為人師表的特性，教師是教學活動中的指導者、引導者和決策者，所以教師不同的面部表情與形體表現(xiàn)都會對學生產(chǎn)生不同的影響。

2 研究對象與方法

2.1研究對象：以浙江省寧海中學高二籃球班為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻質(zhì)料法：閱讀國家教委、體委、心理學、行為學等有關(guān)書籍。

2.2.2現(xiàn)場調(diào)查法：對浙江省寧海中學高二籃球班進行實地觀察。

2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對觀察統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，運用EXCEL軟件進行處理。

3 結(jié)果分析

3.1暗示激勵

“激勵”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是激發(fā)和鼓勵人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而“表情激勵”就是指教師在教學活動中充分利用面部的表情動作去激勵啟發(fā)學生，以取得良好教學效果的行為表現(xiàn)。它屬于教師體態(tài)語言的范疇，具體表現(xiàn)有期望、希望、鼓勵、高興、喜悅、默契、贊許、信任、會意的微笑、自信的眼光、嚴厲的制止，等等。教師運用表情激勵實際是向?qū)W生傳遞一種信息，用這種信息引起師生情感上的共鳴，直接引導學生在心理和行為上向積極方面發(fā)展，從而建立起最佳的教學氛圍，產(chǎn)生良好的教學效果。

3.1.1融通式的暗示激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以極大的熱情上好體育課。所以，當教師以柔和的目光和和藹的笑容出現(xiàn)在學生面前時，會給學生產(chǎn)生安全感和信任感，就會迅速拉近師生之間的情感。

案例一：一次在高二年級的籃球行進間單手低手上籃的教學練習中，有一位胖男生不但沒做出起跳的騰空動作，還因為重心不穩(wěn)差點摔倒，此時，我正想指出他的動作缺點時，他卻轉(zhuǎn)身面對筆者，一臉自責的樣子，似乎期待責罵。我就索性沒有講話，朝他使了一個眼色，示意她到隊伍的后面去。在他等待練習的間隙，我不經(jīng)意看了他幾眼，發(fā)現(xiàn)他在認真觀察其他同學的上籃起跳動作，并且在旁邊不停地揣摩。在接下來的一次練習中，他不但做出了騰空動作（雖然不夠優(yōu)美），而且較好地做出了落地動作，我朝他會心一笑，他歡快地回到隊伍中。

3.1.2勉勵式的暗示激勵

現(xiàn)代行為心理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的神情激勵孩子，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度地發(fā)揮。我們都知道，冰冷的面孔，冷漠的眼神，一開始就會讓學生產(chǎn)生畏懼感與壓抑感。在緊張的環(huán)境中，學生活動熱情會大大降低，主動性與創(chuàng)造性更無從談起。

案例二：高三年級學生在一次學習籃球四角傳球時，經(jīng)過多次示范講解與畫圖學習，有幾個學生總出錯。在我口干舌燥地講解后，實際問題仍沒有解決。此時，我感到自己的臉在逐漸得拉長，眼光逐步變得嚴厲，聲調(diào)逐步升高。但在集體練習時，我發(fā)現(xiàn)，竟然有大部分學生也不會做了，動作變得僵硬，表情變得呆滯，全班啞口無聲。在我意識到我的失誤之后，在另一個班的教學中，采用和他們一起找原因、勉勵他們向優(yōu)秀學生學習、找出解決問題的方法，結(jié)果學生掌握的效果要好得多。

3.1.3期望式暗示激勵

在體育教學中，表現(xiàn)好的學生，最大的期望就是得到教師恰如其分的評價和鼓勵；而有些有過失的學生，最害怕受到教師和同學的挖苦和冷嘲。遇到這些情況，正確的做法是：該表揚的，就實事求是地表揚，鼓勵他向新的目標邁進；有過失的，要用嚴厲的目光或表情去制止他，激發(fā)他補缺過失的動機和行為。

案例三：在一次講解跳高技術(shù)動作時，我發(fā)現(xiàn)兩個學生在“竊竊私語”，并引起了周圍學生的反感。這時，我降慢語速，雙眉微蹙，用嚴厲的眼光看著他們。在抬頭與筆者眼光相遇后，他倆的臉一下子變得通紅，在相互碰了一下手后，自覺地停止了交談。

3.1.4寬容式暗示激勵

在課堂上，師生之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師要容人之短，不懷成見，更不能以勢壓人，打擊報復(fù)。即使學生錯了，教師要大度地一笑，顯得有師德與風度。如果教師錯了，不妨向?qū)W生真誠地道歉。這樣，更襯托出教師的涵養(yǎng)與禮貌，更會贏得學生的尊重與信任。

案例四：有一次體育理論課上，有個學生向我提問：蹦床是不是奧運會比賽項目，我當時就回答說不是。結(jié)果那個學生當場就和我爭執(zhí)起來，有些語言還相當“激烈”。在查閱資料后，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。在下一次課上，我當眾對那個學生說：“你是正確的，我向你道歉”。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)那個學生眼中立刻有了晶瑩的東西。他拉著我的手說：老師，對不起，我說話不該那樣。從那以后，我們成了好朋友。

3.2表情激勵的依據(jù)

3.2.1馬斯洛的需要論

馬斯洛在人的需求層級圖中指出：在社交和團體活動中，每個人都有獲得別人尊重的需要。一旦這種需要得到滿足，他就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情。教師運用表情激勵就是要創(chuàng)造一種平等、民主的氛圍。在這個氛圍中，師生地位是平等的，是朋友式的關(guān)系。

3.2.2皮革馬力翁效應(yīng)

它通過教師的重視、贊揚和暗示的形式表露出來，對學生充滿信任與期待。這種“暗含期待的效應(yīng)”（皮革馬力翁效應(yīng)），對學生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，引導學生做出積極的響應(yīng)。在教學中，教師適時運用期待的眼神、關(guān)注的表情等，都能產(chǎn)生類似的效果。

3.2.3洛扎諾夫的暗示教學觀

所謂暗示，是指在無對抗態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方法，對人的心理與行為產(chǎn)生影響的過程。其根本特點是通過各種暗示手段，充分利用和調(diào)動人的無意識心理活動的積極性。第一個原則是愉快而不緊張的原則，洛扎諾夫認為，愉快而不緊張的學習氣氛是利用無意識心理活動的必要條件，只有消除了心理和生理上的緊張情況，人的思維活動才會更活躍。第二個原則是師生互相暗示的原則，這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多、更快地接受知識。

3.3暗示激勵的作用

3.3.1適當?shù)陌凳炯钣欣趧?chuàng)造良好的課堂氣氛

現(xiàn)代心理學研究證明，保持愉快的情緒可以獲得最佳的活動效果。人在愉快的情緒中，思維敏捷，反應(yīng)迅速，有利于動作技能的掌握。反之，不愉快的情緒給人以消極影響，產(chǎn)生許多負面效果。在教學中，教師要善于運用各種表情激勵去激勵學生，營造一種愉快的心理氛圍，讓學生在愉快的情緒中學習。例如，親切和藹、公正無私、通情達理、愉快有趣、熱情飽滿，面帶微笑等。

3.3.2適當?shù)陌凳炯钣欣诎l(fā)揮學生的創(chuàng)造性

我們時常有這樣的體會：在我們受到領(lǐng)導與同事的重視與關(guān)注時，工作參與熱情會極大提高，對事物的理解和接受能力就強。對孩子也是如此，在這樣的課堂環(huán)境中，我們常會發(fā)現(xiàn)，孩子會異常地“興奮”，其各種各樣的“想法”常會令我們嘆為觀止！所以，教師在教學中要注意調(diào)整自己的心態(tài)，始終保持有一個良好的心態(tài)，從而感染學生。例如，關(guān)注的目光、學生成功時高興的心情、與學生分享喜悅等。

3.3.3適當?shù)陌凳炯钣欣诒Ｗo學生的自尊心

體育教學中，有時學生會出現(xiàn)違紀行為，教師采用“表情”暗示可以先于規(guī)則和紀律做出無聲的懲罰，并且這樣傳遞的信息快速、簡潔，一般不間斷教學活動的正常進行。對于違紀的學生來說，言語批評往往會把他們的行為暴露在眾目睽睽之下，這對于那些平時個性內(nèi)向、又很少犯錯誤的學生來說，易使他們產(chǎn)生羞辱感，極易傷害他們的自尊心，甚至導致師生感情的對立。如果教師用眼神、表情提醒，以無聲的責備告誡他們，會為其保留一份尊嚴和提供改正的機會。

3.3.4暗示激勵符合新課程改革的精神

體育新課改的精神之一就是關(guān)注到了學生的心理健康，教師及時運用表情激勵可以促使學生增強自信，以積極的態(tài)度對待生活。特別是學生在遇到困難、泄氣、想放棄時，如果學生感受到教師的關(guān)愛、重視，會更積極、努力地投入到學習和練習中，克服困難，提高信心。

3.3.5適當?shù)谋砬榧钣欣谌谇熒g的關(guān)系

師生關(guān)系融洽，有利于課堂氣氛的形成，也直接影響著教學的效果和學生健康、全面地發(fā)展。在體育課上，教師以積極、健康、融洽的情感投入到教學中，會使學生產(chǎn)生安全感、責任感，并使其產(chǎn)生積極向上的行為。在課堂教學中，既要對學生嚴格要求，也要做到嚴中有愛，嚴中有理，讓學生時時體會到教師的關(guān)懷。讓學生感到教師可親可敬，可信可近。

3.4表情激勵產(chǎn)生的效果

3.4.1親其師，方能信其道

激勵正是拉近了師生之間的情感，給學生創(chuàng)造了寬松的學習與練習環(huán)境，學生的學習積極性與自信心有了較大的提高。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：100%的學生希望自己在練習與學習中，遇到困難時能得到教師的鼓勵和幫助，出現(xiàn)錯誤時能得到教師的寬容與諒解；而最喜歡看到的是老師的笑臉。通過高二單班籃球B班實驗班和高二雙班籃球B班對照班的比較發(fā)現(xiàn)，無論在學習的態(tài)度與行為、克服困難的情意表現(xiàn)、交往與合作精神方面，單班班都優(yōu)于雙班。

3.4.2激勵始終給學生以鼓勵

學生不用擔心在練習與學習中出現(xiàn)錯誤會受到教師的批評，從而沒有了后顧之憂。學生大膽積極地參與練習與學習，其效率和創(chuàng)造性都有了極大提高。從2007年9月實驗開始到2007年底，在原地跳起單手肩上投籃、立定跳遠，兩班的比較如下表所示。

表情激勵實驗效果對照表

從上表中可看出，實驗班各項數(shù)據(jù)優(yōu)于對照班。

4 結(jié)論

4.1暗示激勵的時機

暗示激勵無處不在，它最大優(yōu)點就是“無聲勝有聲”，它動之于中，形之于外，傳之于聲。如能抓住有利時機，更能發(fā)揮它的作用。

──當給學生第一次上課時；

──當學生在學習或練習中遇到困難產(chǎn)生畏懼或泄氣時；

──當學生取得點滴進步時；

──當學生取得成功，分享喜悅時；

──當學生注意力分散時；

──當教師與學生一起交流時；

──當學生心情不好時。

4.2暗示激勵應(yīng)注意的問題

凡事都有“度”，一旦超越這個“度”，會產(chǎn)生適得相反的結(jié)果。運用暗示激勵也是如此。

第一，運用表情激勵時，面部表情要適度，不要過于夸張，更不能出現(xiàn)蔑視、鄙視的神情；語言激勵時，不要太刻意地運用激勵性、表揚性語言，用語也不要太夸張，點到為止。

第二，運用表情激勵時要真誠，要建立在“愛”的基礎(chǔ)上。

第三，運用暗示激勵時，結(jié)合教師的語言、行為、動作等，會取得更好的效果。

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