周曉飛

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是近些年，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)飛速發(fā)展，取得了驕人成績(jī)。然而，也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題：如幼兒師范教育質(zhì)量、師資生源質(zhì)量下降；幼兒教育優(yōu)秀師資流失；部分地區(qū)公辦幼兒園、集體辦幼兒園被強(qiáng)行改制，低價(jià)變賣；各類鋼琴、美術(shù)、舞蹈興趣班，書(shū)法、棋藝特長(zhǎng)班隨處可見(jiàn)。文章擬從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)探尋幼兒教育失范現(xiàn)象背后的相關(guān)因素。

一、社會(huì)變遷與教育變遷

社會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，或者是社會(huì)的解體和重組，或者是社會(huì)分化和社會(huì)整合。社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的變化過(guò)程，稱為社會(huì)變遷。社會(huì)的不斷運(yùn)動(dòng)與變化決定著教育的運(yùn)動(dòng)與變化，與社會(huì)變遷相應(yīng)的便是教育變遷。

在漸進(jìn)式社會(huì)變遷中，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教、習(xí)俗等基本保持穩(wěn)定，政府對(duì)教育采取的政策一般是細(xì)微的調(diào)整，即教育微調(diào)。因此，在漸進(jìn)式社會(huì)變遷中，教育系統(tǒng)的整體特質(zhì)一般也比較穩(wěn)定。例如在漫長(zhǎng)的中世紀(jì)，“原罪說(shuō)”長(zhǎng)期彌漫在歐洲大陸，雖然在各個(gè)具體階段對(duì)兒童的教育觀念有所差異，但是兒童生而有罪，要用鞭笞來(lái)教訓(xùn)兒童的觀念長(zhǎng)期盛行。

在劇烈的社會(huì)變遷中，社會(huì)的各方面發(fā)生強(qiáng)烈的變遷。此時(shí)，教育系統(tǒng)所產(chǎn)生的不再是微調(diào)，而是重構(gòu)：教育在相對(duì)較短的時(shí)間里達(dá)成的結(jié)構(gòu)上的異質(zhì)性更迭，即以核心、基本框架及運(yùn)作的原理與原則均屬異類的新結(jié)構(gòu)來(lái)取代現(xiàn)行結(jié)構(gòu)。以歐洲為例，文藝復(fù)興時(shí)期，大批的時(shí)代巨人高舉起人性、人道、人權(quán)的大旗，盡情謳歌人的體魄、人的智慧、人的力量，肯定人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的地位，新的人生觀沉重打擊了中世紀(jì)基督教所謂兒童“生而有罪論”。在對(duì)待兒童的教育上，人們開(kāi)始關(guān)注兒童的獨(dú)特性和特殊需要。這種兒童觀引起的教育觀上的巨大轉(zhuǎn)變，即是教育重構(gòu)的典型例證。

我國(guó)目前正處于一個(gè)走向現(xiàn)代化的重大社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一轉(zhuǎn)型時(shí)期始自20世紀(jì)70年代末80年代初，并將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我國(guó)在整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的沖突幾乎無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，不時(shí)形成傳統(tǒng)的固執(zhí)、現(xiàn)代的強(qiáng)挾、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相容及既非傳統(tǒng)又非現(xiàn)代的游離等多種潮流叢生，且任何一種潮流均不占主導(dǎo)地位的格局。

二、教育體制變遷與幼兒教育失范

教育體制變遷會(huì)引發(fā)幼兒教育失范，是指教育體制變化致使包含幼兒教育在內(nèi)的教育系統(tǒng)在面臨解決特定問(wèn)題時(shí)陷入無(wú)章可循、有章難依或隨意選擇的困境，結(jié)果產(chǎn)生失范行為。

(一)師范教育體制變遷引發(fā)的幼兒師范教育失范

隨著三級(jí)師范(師范大學(xué)和師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校)向二級(jí)師范轉(zhuǎn)軌，中等師范的逐步取消和師范院校的改制，以及綜合性大學(xué)參與教師養(yǎng)成和教師資格認(rèn)證制度的全面推行，師范教育的壟斷格局被沖破，使“提前定向”相較于“平等競(jìng)爭(zhēng)”尤顯不合時(shí)宜,當(dāng)今采用開(kāi)放式師范教育體制的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)。但是伴隨著師范教育體制的變革，以及免費(fèi)師范教育的逐步消失，一方面師范教育機(jī)構(gòu)的定位不斷動(dòng)搖，另一方面幼兒師資教育生源質(zhì)量也在逐年下降。近年來(lái)，盡管教育部三令五申要求各高等院校要準(zhǔn)確定位、辦出特色，但各級(jí)各類高等院校似乎采取了近乎相同的發(fā)展目標(biāo)與模式：部屬師范大學(xué)大多瞄準(zhǔn)“211工程”和“985工程”，教師教育漸成“副業(yè)”；省屬師范大學(xué)大多瞄準(zhǔn)綜合性大學(xué)的目標(biāo)，并校、改名之風(fēng)吹遍全國(guó)；各地的“師專”也不甘落后，紛紛升格為“綜合學(xué)院”，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、特色和傳統(tǒng)不再珍惜。另一方面，因?yàn)閹煼督逃辉倜赓M(fèi)，也不再包分配，師范教育對(duì)于那些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、家境貧寒的學(xué)子已經(jīng)失去了吸引力。師范專業(yè)，成為眾多考生較少考慮，或只是最后“服從調(diào)配”的無(wú)奈選擇，這從近幾年師范招生情況的不景氣可以反映一二?？梢哉J(rèn)為，幼兒師范教育機(jī)構(gòu)定位動(dòng)搖和幼兒師資教育生源質(zhì)量下降，這兩大因素在較大程度上導(dǎo)致了幼兒師范教育質(zhì)量的下滑。

(二)師資管理體制變遷引發(fā)的幼兒教師隊(duì)伍失范

由于幼兒教育屬于非義務(wù)教育，幼兒教師的社會(huì)地位、生活待遇相對(duì)較低，加上幼兒教育工作非常辛苦，因此，幼兒教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感，造成幼兒教師頻繁流動(dòng)，甚至嚴(yán)重短缺。一般來(lái)說(shuō)，除了少數(shù)由政府撥款的幼兒園外，大部分幼兒園的辦學(xué)模式都是集體性質(zhì)甚至個(gè)體性質(zhì)，這些幼兒園通常缺乏正規(guī)的教師編制，實(shí)行自負(fù)盈虧經(jīng)營(yíng)方式，園內(nèi)教師收入往往沒(méi)有保障。這些因素導(dǎo)致優(yōu)秀的人才極少愿意投身到幼兒教育事業(yè)中。因此，幼兒園在招聘教師時(shí)只好降低條件，而在這些應(yīng)聘的教師中，有一部分是因?yàn)橐粫r(shí)找不到理想的工作才會(huì)選擇幼兒教育工作，一旦有更好的去處便會(huì)跳槽。相對(duì)于義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師，幼兒園的教師流動(dòng)相當(dāng)頻繁。這就造成了幼兒教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，幼兒教育的質(zhì)量也很難得到保證。

(三)幼兒園管理體制變遷引發(fā)的幼兒園行為失范

幼兒園管理體制變遷引發(fā)的幼兒園行為失范主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，在經(jīng)濟(jì)體制改革大背景下，地方政府部門對(duì)公辦幼兒園減少投入。為減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，一些地方政府部門出現(xiàn)簡(jiǎn)單照搬企業(yè)改制的做法，強(qiáng)行將公辦幼兒園改制，甚至作價(jià)變賣，造成了國(guó)有、集體教育資產(chǎn)流失。而一些短視的私立幼兒園以迅速贏利為目的，低價(jià)聘用不合格的教師，辭退有經(jīng)驗(yàn)的教師，直接導(dǎo)致辦園質(zhì)量的下降。

第二，教育部門對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失是幼兒園行為失范的另一因素。由于幼兒階段不進(jìn)行考試，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要是看身體素質(zhì)，而對(duì)幼兒的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)則很少進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)則主要從隨堂聽(tīng)課和發(fā)表論文這兩方面來(lái)進(jìn)行。這就很難客觀全面地考察幼兒教師的真正的教育教學(xué)水平。由于沒(méi)有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，很難了解幼兒教育的真實(shí)情況，也就難以實(shí)施獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，教師的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師往往抱著不求有功但求無(wú)過(guò)的態(tài)度進(jìn)行工作，這樣就難以提高幼兒教育的質(zhì)量，難以真正把幼兒園辦好。

三、教育觀念變遷與幼兒教育失范

教育，從根本上來(lái)說(shuō)是靠觀念支撐的。教育中的一些根本觀念或基本觀念是與教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期近乎全方位的觀念變化，不可避免地要對(duì)教育產(chǎn)生沖擊性的影響。而在幼兒教育界，相關(guān)觀念沖突、論爭(zhēng)的混變現(xiàn)象，使得幼兒教育行為經(jīng)常處于無(wú)所適從的困境，結(jié)果出現(xiàn)大量幼兒教育失范現(xiàn)象。

(一)“社會(huì)本位觀”與“個(gè)體本位觀”混戰(zhàn)下的幼兒教育目標(biāo)失范

解放初，教育者作為一個(gè)特殊的知識(shí)分子階層，一直是以“利他意識(shí)”、“蠟燭風(fēng)范”為人們所稱頌。而改革開(kāi)放后，隨著對(duì)過(guò)去所盛行的忽視個(gè)人利益、貶低個(gè)人價(jià)值的普遍取向的批判，人們開(kāi)始逐漸重視個(gè)人利益，對(duì)利益的追逐開(kāi)始成為一部分人的行為準(zhǔn)則。在這種社會(huì)背景下，原來(lái)以“社會(huì)本位觀”占主導(dǎo)地位的格局開(kāi)始發(fā)生變化，教育者開(kāi)始重新審視以前一直奉行的奉獻(xiàn)精神、利他意識(shí)，審視的結(jié)果導(dǎo)致教育隊(duì)伍出現(xiàn)分化。一部分教育者的意識(shí)轉(zhuǎn)變到另一極端，體現(xiàn)在凡事行為首先乃至僅僅以其自身利益為尺度。當(dāng)今社會(huì)上，有些專家連基本理論都沒(méi)搞清楚就編各種早教方案，開(kāi)設(shè)所謂潛能開(kāi)發(fā)班、興趣班、特長(zhǎng)班。

(二)多種教育理論觀點(diǎn)沖突下的幼兒教育理念失范

經(jīng)濟(jì)全球化、思想多元化背景下，新的理念、思想不斷涌入，沖擊中國(guó)的傳統(tǒng)思想，人們的教育觀念愈加多元。幼兒教育思想界亦是如此。是否以兒童為中心以及如何體現(xiàn)，是中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中家長(zhǎng)制思想與西方近代民主思想沖突的表現(xiàn)。近年來(lái)關(guān)于幼兒是否應(yīng)當(dāng)讀經(jīng)論爭(zhēng)的根源，則是如何對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化與西方近代民主之間的文化觀沖突，以及教育有為與無(wú)為之間的教育觀抗衡。類似的論爭(zhēng)在一定程度上體現(xiàn)了多種文化思想交織、多種教育觀念沖突下幼兒教育理念的失范。

(三)家長(zhǎng)育兒觀念混沌下的幼兒家庭教育行為失范

在多種幼兒教育理念沖突之中，面對(duì)紛繁變化的社會(huì)教育現(xiàn)象，家長(zhǎng)的育兒觀念尚存混沌，混沌之下的抉擇，導(dǎo)致了部分教育行為失范。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，受封建家長(zhǎng)制遺風(fēng)影響，對(duì)幼兒主體漠視。中國(guó)儒學(xué)重禮，禮包含“君君、臣臣、父父、子子”，即君主要像君主，臣民要像臣民，父親要像父親，兒女要像兒女；君讓臣死，臣不得不死，父讓子亡，子不得不亡。時(shí)至今日，人們雖然不再講“君君、臣臣、父父、子子”，但這種封建家長(zhǎng)制作風(fēng)在當(dāng)代家長(zhǎng)身上依然存在，

表現(xiàn)在父母隨意打罵兒童，家長(zhǎng)包辦一切、主使一切，子女只能被動(dòng)接受，否則就得挨打受罵。

第二，功利主義蔓延，兒童工具觀抬頭。傳統(tǒng)的“父以子貴”、“光宗耀祖”思想，以及當(dāng)前社會(huì)功利主義意識(shí)蔓延，子女的出人頭地成為自家門庭的無(wú)上榮光。許多家長(zhǎng)習(xí)慣于與別人攀比，別人的孩子會(huì)什么，自家的孩子就不能落后，甚至還要超過(guò)他們。當(dāng)前社會(huì)上各種特色班、強(qiáng)化班，以及家長(zhǎng)逼迫孩子學(xué)鋼琴、美術(shù)等現(xiàn)象，一定程度上正是受到了這種思想的影響。

第三，社會(huì)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈境遇下“小時(shí)了了”兒童觀加劇。中國(guó)傳統(tǒng)文化以成人為本位，兒童在傳統(tǒng)文化中受到蔑視。人們常常將兒童當(dāng)作縮小的成人，拿“圣經(jīng)賢傳”盡量地灌下去，將他們看作不完全的小人，認(rèn)為兒童無(wú)知不懂事，即使贊及兒童，也是推崇那種“小時(shí)了了”的少年老成，對(duì)兒童的天真無(wú)邪、童言無(wú)忌則譏為乳臭未干。在社會(huì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，家長(zhǎng)們爭(zhēng)著給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、提高班，不讓孩子輸在起跑線上。

歷史在社會(huì)變遷中前進(jìn)，而變遷難免伴隨陣痛。處在社會(huì)改革開(kāi)放的重大歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，一方面，我們應(yīng)敢于應(yīng)對(duì)幼兒教育在新時(shí)期的多種問(wèn)題與挑戰(zhàn)；同時(shí)，我們應(yīng)抓住社會(huì)及教育體制、觀念不斷更新與完善的機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，更好更快地推進(jìn)幼兒教育事業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：156-188.

[2]劉天柱.勿強(qiáng)迫孩子參加興趣班[J].北京成人教育，2001(10)：38.

[3]王化敏.關(guān)于幼兒教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查報(bào)告[J].早期教育，2003(5)：2-5.

[4]劉曉東.兒童教育中的南轅北轍——兼評(píng)幼兒讀經(jīng)現(xiàn)象[J].學(xué)前教育研究，2002(3)：25-27.

[5]嚴(yán)仲連.中國(guó)傳統(tǒng)文化中幼兒教育觀的現(xiàn)代闡釋[J].學(xué)前教育研究，2003(10)：15-18.

[6]鐘志華.幼兒教育問(wèn)題面面觀[J].當(dāng)代教育論壇，2004(4)：66-67.