周澤民

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

進(jìn)入21世紀(jì)后，許多新建地方本科高校確立了“開展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、建設(shè)應(yīng)用型本科院?！钡霓k學(xué)理念。應(yīng)用型本科教育、應(yīng)用型本科人才是在我國高等教育大眾化進(jìn)程中提出的新概念，如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是新建地方本科院校積極思考并著力解決的重要課題。研究專業(yè)核心能力有利于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新，有利于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法的改革，是新建地方本科院校發(fā)展改革的需要。

一、專業(yè)核心能力概念界定

核心能力(core competence)首先產(chǎn)生于企業(yè)管理學(xué)，是近幾十年的一個研究熱點。普拉哈拉德和哈默爾(Prahalad & Hamel)認(rèn)為：“核心能力是組織中的積累學(xué)識，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識?！本唧w地說，核心能力是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營過程中積累的知識和特殊技能(包括技術(shù)的、管理的等)以及相關(guān)資源(如人力資源、財務(wù)資源、品牌資源、企業(yè)文化等)組合成的一個綜合體系，是企業(yè)獨具的一種能力。核心能力是企業(yè)的一種優(yōu)勢，是企業(yè)競爭優(yōu)勢的支撐，體現(xiàn)了企業(yè)的效率。一套強(qiáng)有力的核心能力決定著企業(yè)特有的戰(zhàn)略活動領(lǐng)域，影響著企業(yè)未來的收益和戰(zhàn)略選擇，是企業(yè)在競爭中獲取領(lǐng)先地位的關(guān)鍵性能力。

雖然學(xué)校不能完全模仿企業(yè)的核心能力，但其理論和思想?yún)s給我們很多啟迪。企業(yè)核心能力理論，將有助于高校解決諸如專業(yè)生存和發(fā)展的基本規(guī)律是什么、影響畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的根本因素是什么等高校人才培養(yǎng)工作的一些重大問題。為了探討在高校中應(yīng)用企業(yè)核心能力理論，我們在一所新建地方本科院校選擇了近20個專業(yè)進(jìn)行試點研究。查閱和分析了每個專業(yè)的培養(yǎng)方案和主要課程的教學(xué)大綱，先后同學(xué)院院長、專業(yè)系主任、主要課程的主講教師等進(jìn)行座談，并有重點地和系主任緊密合作，著重研究專業(yè)核心能力的構(gòu)建、培養(yǎng)和評估等問題。

專業(yè)核心能力，簡單地講，就是本專業(yè)所特有的針對社會專業(yè)領(lǐng)域的能夠履行崗位職責(zé)的實際能力。專業(yè)核心能力首先是一種實際工作能力，其次是一種專業(yè)能力。倡導(dǎo)專業(yè)核心能力主要是為了提高畢業(yè)生的工作能力，從而提高學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率和教育教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。我們有這樣一個基本理念：一名高校培養(yǎng)的專業(yè)人才畢業(yè)時應(yīng)該至少掌握一項工作能力，據(jù)此他能夠在社會上完成某項專業(yè)任務(wù)，履行某項崗位職責(zé)，從事某一專業(yè)工作，在對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域里成為一名合格的專業(yè)人員。如電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生掌握了“以模電、數(shù)電、信號與系統(tǒng)及高頻電路為核心結(jié)合電子電路EDA設(shè)計的無線信息技術(shù)應(yīng)用能力”，他就能在電子行業(yè)的企業(yè)“從事電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)”或“電子電路線路板布局布線設(shè)計”。因此，從某種意義上講，我們提出的專業(yè)核心能力就是專業(yè)工作能力。

能力是多個學(xué)科都有的常用概念，我們倡導(dǎo)的專業(yè)核心能力既不是心理學(xué)中的元能力，也不是教育學(xué)中的基本能力，而是面向?qū)I(yè)工作的綜合能力。一般而言，專業(yè)核心能力是專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能在某一職業(yè)領(lǐng)域里的綜合應(yīng)用。在試點專業(yè)中，許多專業(yè)將基本能力視作專業(yè)核心能力，如有的專業(yè)將“學(xué)習(xí)與研究能力”列為專業(yè)核心能力，有的專業(yè)將“溝通和交際能力”列為專業(yè)核心能力。毫無疑問，“學(xué)習(xí)與研究能力”、“溝通和交際能力”等都是非常重要的能力，但這些能力不是哪個專業(yè)所特有的，而屬于各類專業(yè)都應(yīng)培養(yǎng)的基本能力，因此，這類能力不能作為專業(yè)核心能力。又如教師的“備課能力”、播音員的“備稿能力”等，這些能力對于完成專業(yè)工作至關(guān)重要，但僅憑這些能力是難以完成“課程講授”或“播音主持”工作的，這些能力不是完整的工作能力。因此，教師的“備課能力”、播音員的“備稿能力”等這類能力也不是專業(yè)核心能力。一種能力能夠被稱為專業(yè)核心能力，最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生畢業(yè)后是否能夠據(jù)此完成某項實際崗位工作。

專業(yè)核心能力大致可以分為兩類：技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力。也就是說，專業(yè)核心能力既可以是一種專業(yè)技術(shù)在某個領(lǐng)域里的應(yīng)用能力，也可以是一種針對社會專業(yè)崗位的實際工作能力。試點專業(yè)“電氣工程及其自動化”和“電子信息工程”明確的專業(yè)核心能力就是典型的技術(shù)應(yīng)用能力。如“電氣工程及其自動化”專業(yè)的“以PLC為核心的電氣控制系統(tǒng)應(yīng)用能力”、“以單片機(jī)為核心的計算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用能力”、“以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用能力”和“以供配電技術(shù)應(yīng)用為核心的電子系統(tǒng)自動化應(yīng)用能力”。又如“電子信息工程”專業(yè)的“以模電、數(shù)電、信號與系統(tǒng)及高頻電路為核心結(jié)合電子電路EDA設(shè)計的無線信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“以單片機(jī)為核心的計算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用能力”、“以計算機(jī)高級語言及壓縮編碼技術(shù)為核心的信息處理技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力”以及“以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的計算機(jī)信息傳輸應(yīng)用能力”。試點專業(yè)“土木工程”確定的專業(yè)核心能力則屬于崗位工作能力，是針對專業(yè)崗位的實際工作能力，如“針對房屋建筑工程的設(shè)計、施工管理能力”，“針對交通土建工程的公路和小型橋梁的設(shè)計、施工管理能力”，“針對施工管理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)、工程招投標(biāo)等的工程管理能力”。

二、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)上，高校比較重視基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，也比較擅長培養(yǎng)基本能力等。而對于專業(yè)核心能力，不僅在認(rèn)識上有些模糊，在操作上也缺乏有效的辦法。應(yīng)用型本科人才必須注重能力培養(yǎng)，這種能力并不是傳統(tǒng)意義的基本能力，而應(yīng)是能在專業(yè)崗位完成具體任務(wù)的實際工作能力，也就是專業(yè)核心能力。下面以外語專業(yè)為例，說明專業(yè)核心能力的構(gòu)建。

語言的基礎(chǔ)知識有三類，即語音、語法和詞匯，語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。對于外語專業(yè)而言，基本能力為翻譯，包括口譯和筆譯。長期以來，我國高校培養(yǎng)的外語人才主要是擅長文學(xué)作品翻譯和外事活動翻譯的翻譯人才，這種傳統(tǒng)至今仍可在高校普遍見到。然而，當(dāng)前社會需求的外語人才大多數(shù)是從事技術(shù)資料、貿(mào)易商務(wù)、管理文秘等方面的翻譯人才。因此，對于外語專業(yè)而言，其專業(yè)核心能力應(yīng)該是在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)翻譯能力，既可能是傳統(tǒng)的文學(xué)作品翻譯能力、外事活動翻譯能力，也可能是技術(shù)資料翻譯能力、貿(mào)易商務(wù)翻譯能力和管理文秘翻譯能力。其中文學(xué)作品翻譯能力的主要構(gòu)成是筆譯能力和文學(xué)素養(yǎng)，外事活動翻譯能力的主要構(gòu)成是口譯能力和外事知識，技術(shù)資料翻譯能力的主要構(gòu)成是筆譯能力和相應(yīng)的技術(shù)知識，貿(mào)易商務(wù)翻譯能力的主要構(gòu)成是口譯能力、筆譯能力和貿(mào)易知識，管理文秘翻譯能力的主要構(gòu)成是口譯能力、筆譯能力和行政管理知識。

無論是技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)核心能力，還是崗位工作類專業(yè)核心能力，都具有明顯的綜合性或復(fù)合性特點。一般地，專業(yè)核心能力的綜合性主要表現(xiàn)為其構(gòu)成既包含專業(yè)知識和能力，也包含職業(yè)知識和能力。如外語專業(yè)的外事活動翻譯能力，既包含外語專業(yè)的知識和能力，也包含外事活動的知識和能力。專業(yè)核心能力的復(fù)合性主要是指有些專業(yè)核心能力包含多學(xué)科的知識和能力，如外語專業(yè)的貿(mào)易商務(wù)翻譯能力，它包含外語與貿(mào)易兩個學(xué)科的知識和能力，又如外語專業(yè)的技術(shù)資料翻譯能力，是外語專業(yè)和相應(yīng)技術(shù)專業(yè)的復(fù)合。

一個專業(yè)會有多個專業(yè)核心能力。理想的培養(yǎng)方案是讓學(xué)生掌握所有的專業(yè)核心能力，但事實上很難做到。作為專業(yè)的舉辦者，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)該了解其所有的專業(yè)核心能力，并盡可能針對每項專業(yè)核心能力制訂相應(yīng)的培養(yǎng)策略。而在實際培養(yǎng)過程中，學(xué)校則應(yīng)該根據(jù)社會的用人需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。一般而言，學(xué)校不應(yīng)要求學(xué)生掌握所有的專業(yè)核心能力，但必須使學(xué)生至少擁有一項專業(yè)核心能力。這是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才專業(yè)核心能力的一個基本原則。

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)避免一味追求先進(jìn)、高新、齊全，而應(yīng)把重點放在適應(yīng)社會、滿足企業(yè)、符合崗位要求等方面，而且要根據(jù)社會的用人形勢變化及時調(diào)整培養(yǎng)的重點。當(dāng)社會需要先進(jìn)的高新技術(shù)時，學(xué)校則應(yīng)創(chuàng)造條件努力培養(yǎng)高新技術(shù)應(yīng)用人才，如果社會仍大量需要傳統(tǒng)工藝人才，學(xué)校則應(yīng)堅持培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才。學(xué)校必須避免為了追求先進(jìn)而放棄傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)。“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”確定了三項專業(yè)核心能力，分別是計算機(jī)輔助設(shè)計能力、計算機(jī)輔助制造能力和設(shè)備控制能力。其中計算機(jī)輔助設(shè)計能力包括應(yīng)用計算機(jī)繪圖、機(jī)械力學(xué)建模和計算機(jī)輔助設(shè)計、一般機(jī)械系統(tǒng)計算機(jī)輔助設(shè)計、應(yīng)用PROE軟件進(jìn)行三維造型設(shè)計；計算機(jī)輔助制造能力包括中等復(fù)雜零件手工編程和計算機(jī)自動編程、先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用(包括三維掃描測量、快速反求成型等)；設(shè)備控制能力包括一般機(jī)床系統(tǒng)電氣和PLC控制、一般機(jī)械液壓系統(tǒng)設(shè)計與控制、一般機(jī)械零件數(shù)控編程和操作。這三項專業(yè)核心能力僅是該專業(yè)許多能力中的一部分，是根據(jù)當(dāng)前地方社會用人的實際要求而確定的。

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于基本能力的培養(yǎng)，其最大的區(qū)別在于綜合性。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，課程以傳授知識為主，實踐教學(xué)以培養(yǎng)技能和能力為主，而所有這些知識和技能、能力都是根據(jù)教學(xué)規(guī)律來設(shè)計的，往往與實際工作要求還有一定的距離。如外語專業(yè)，一般的學(xué)生都有較好的翻譯能力，包括口譯和筆譯能力，但他們的翻譯能力僅在文學(xué)或外交領(lǐng)域較為突出，當(dāng)畢業(yè)生進(jìn)入社會其他工作領(lǐng)域時，就不能馬上順利完成任務(wù)，因為大多數(shù)人缺乏相應(yīng)的其他相關(guān)知識和能力。傳統(tǒng)的教育注重知識的傳授，雖經(jīng)過近期的改革，高校已經(jīng)對能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，并通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，但注重培養(yǎng)的能力主要是專業(yè)基本能力，如外語專業(yè)的翻譯能力，至于這些專業(yè)基本能力在社會上的實際應(yīng)用情況則仍沒有給予足夠的重視，也就是說專業(yè)基本能力的應(yīng)用能力仍沒有培養(yǎng)到位。因此，針對專業(yè)核心能力還需要專門設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。在試點專業(yè)中，土木工程專業(yè)設(shè)計了一系列的課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如為了培養(yǎng)“針對交通土建工程的公路和小型橋梁的設(shè)計、施工管理能力”這一專業(yè)核心能力，設(shè)計了橋梁工程課程設(shè)計、施工組織課程設(shè)計等。

一般而言，專業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要高度綜合化的實踐性教學(xué)，需要加大教學(xué)的模擬性和仿真性。目前高校開展的教學(xué)較為理想化，也就是說是在理想狀態(tài)或理想環(huán)境中實施的，這有利于提高教學(xué)效益和教學(xué)效率，但這并不適合專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。有些專業(yè)針對專業(yè)核心能力開設(shè)相應(yīng)的核心課程，較好地解決了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。但是不同專業(yè)有不同的核心能力，各個專業(yè)核心能力有著各自的特點，其培養(yǎng)要求也是不盡相同的，學(xué)校很難用一種模式來統(tǒng)一培養(yǎng)。在實踐中，專業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要根據(jù)各自的特點來設(shè)計和實施培養(yǎng)。

開展專業(yè)核心能力研究是一項很有意義的工作。專業(yè)核心能力體現(xiàn)了社會對應(yīng)用型本科人才的核心要求，地方本科院?？梢砸笏_設(shè)的專業(yè)都確定相應(yīng)的專業(yè)核心能力；可以將專業(yè)核心能力列為專業(yè)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格的

主要內(nèi)容；可以要求教學(xué)工作圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)來設(shè)計和展開，特別是課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以針對專業(yè)核心能力進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計和組織。

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