周　勝　付繼華

摘要： 自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的一種重要的教學(xué)方法，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。自主測(cè)試源于自主學(xué)習(xí)，且是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。要使課堂測(cè)試自主化，內(nèi)容選擇、題目編寫(xiě)、組織實(shí)施、評(píng)分講解、統(tǒng)計(jì)分析和題目修改等環(huán)節(jié)都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自主完成，教師的職責(zé)在于幫助指導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者完成測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果表明，課堂自主測(cè)試的設(shè)計(jì)是科學(xué)可行的，總體上看也是令人滿(mǎn)意的。

關(guān)鍵詞： 自主測(cè)試 設(shè)計(jì) 問(wèn)卷結(jié)果

1.引言

與自主測(cè)試相比較，目前流行的測(cè)試應(yīng)該叫他主測(cè)試，因?yàn)楹笳叩膬?nèi)容（考點(diǎn)）確定、題目編寫(xiě)、組織實(shí)施、評(píng)分評(píng)講、統(tǒng)計(jì)分析、題目修改等環(huán)節(jié)都是由教師或測(cè)試機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員負(fù)責(zé)，考生只需要到規(guī)定的地點(diǎn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定科目的規(guī)定題目。考生的被動(dòng)參與為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個(gè)環(huán)節(jié)，即答題，除此之外別無(wú)他事。這樣的測(cè)試有?，F(xiàn)代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現(xiàn)行測(cè)試含有較強(qiáng)的考官與考生之間的博奕，主動(dòng)與被動(dòng)的對(duì)立，實(shí)際上牽涉到權(quán)威與民主的問(wèn)題。教師或測(cè)試機(jī)構(gòu)擁有絕對(duì)的權(quán)力，主宰著測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括發(fā)布測(cè)試任務(wù)、要求和范圍，確定考點(diǎn)，編寫(xiě)試題，規(guī)定答題方式、測(cè)試時(shí)間和程序，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，講解答案，分析發(fā)布測(cè)試結(jié)果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)參與的權(quán)力，也不可能或不允許改變既定的考試內(nèi)容和程序。由此引發(fā)的結(jié)果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發(fā)生，不正常的害怕或焦慮的心態(tài)成了考生的常態(tài)，敷衍了事、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測(cè)試。在筆者看來(lái)，自主測(cè)試不失為一劑良藥。

2.自主測(cè)試的設(shè)計(jì)

2.1自主測(cè)試的理論基礎(chǔ)

自主測(cè)試是自主學(xué)習(xí)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)，因此自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即為自主測(cè)試的理論依據(jù)。具體地講，自主測(cè)試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會(huì)認(rèn)知理論、意志理論、言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論等。

2.2自主學(xué)習(xí)與自主測(cè)試

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性等八個(gè)方面均能由自己作出選擇或控制時(shí)，學(xué)習(xí)就是自主的，因此自主學(xué)習(xí)的特征包括了自主性、選擇性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性。［１］［２］［３］［４］［５］［６］當(dāng)考生選擇或控制測(cè)試過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，測(cè)試就是自主的，實(shí)際上，也具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)所含的八個(gè)方面可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救等。［４］自主測(cè)試是自主學(xué)習(xí)的一部分，即自主測(cè)試是指自主學(xué)習(xí)所含的學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。考生通過(guò)自主編寫(xiě)試題檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)自己學(xué)到了多少，同時(shí)依據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)自己編寫(xiě)的試題進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。自主測(cè)試的六個(gè)方面也可分為測(cè)試前的內(nèi)容確定和試題編寫(xiě)，測(cè)試中的實(shí)施和測(cè)試后的評(píng)分評(píng)講、統(tǒng)計(jì)分析和題目修改。

2.3現(xiàn)行的自主測(cè)試和本課題的自主測(cè)試

現(xiàn)行的自主測(cè)試大致分為兩種情況：一是自主招生測(cè)試，二是課程網(wǎng)絡(luò)自主測(cè)試。無(wú)論是哪一種自主測(cè)試，都是傳統(tǒng)測(cè)試的變體，即測(cè)試的全過(guò)程還是由考生以外的有關(guān)人員負(fù)責(zé)。從自主測(cè)試的設(shè)計(jì)可以看出本課題的自主測(cè)試基本上實(shí)現(xiàn)了考生全程自主化。

2.4自主測(cè)試的設(shè)計(jì)

自主測(cè)試的主要目的在于幫助學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤白晕覍?shí)現(xiàn)的理想是人本主義課程的核心”，［７］也是自主測(cè)試的核心。全程自主測(cè)試，從表面上看，使學(xué)習(xí)者承擔(dān)了教師的大部分職責(zé)，但實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和精神，對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展提供保障。

2.4.1學(xué)習(xí)者和教師的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)習(xí)者的權(quán)利和義務(wù)均表現(xiàn)于自主性，包括：（1）考點(diǎn)選擇，（2）題目編寫(xiě)，（3）組織實(shí)施，（4）評(píng)分評(píng)講，（5）統(tǒng)計(jì)分析，（6）題目修改等。教師的權(quán)利和義務(wù)有：（1）布置測(cè)試任務(wù)和規(guī)定測(cè)試范圍，（2）選擇學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的測(cè)試題目，（3）印制試卷，（4）講解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，（5）評(píng)判題目的優(yōu)劣等。在整個(gè)自主測(cè)試過(guò)程中，學(xué)習(xí)者唱主角，完成自主考試的主要任務(wù)，教師是配角，是任務(wù)完成的協(xié)助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。［８］

2.4.2自主測(cè)試的流程

2.4.2.1教師發(fā)布測(cè)試任務(wù)、要求和范圍。本課題因是課堂自主測(cè)試，所以是指期末測(cè)試以外的測(cè)試，即一般意義上的單元測(cè)驗(yàn)。本課題的做法為，視課程類(lèi)型的不同，每一至四個(gè)單元為一次測(cè)試的范圍，如語(yǔ)言測(cè)試和英語(yǔ)語(yǔ)法課程的自主測(cè)試以一至二個(gè)章節(jié)為單位，綜合英語(yǔ)課程以二至三個(gè)單元為單位，英語(yǔ)閱讀課程以三至四個(gè)單元為單位等。除了規(guī)定測(cè)試范圍之外，教師還規(guī)定測(cè)試題目數(shù)、題型，①以及試題編寫(xiě)的規(guī)范等。

2.4.2.2學(xué)習(xí)者在教師規(guī)定的測(cè)試范圍內(nèi)選擇考點(diǎn)，編寫(xiě)題目，然后將題目交予同學(xué)修改，之后再重新修定題目，最后上交測(cè)試題目。這不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，而且能彰顯同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)精神。

2.4.2.3教師按照測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試?yán)碚撨x擇或編輯測(cè)試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測(cè)試試題；如果沒(méi)有一份試題達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。

2.4.2.4教師印制試題。

2.4.2.5學(xué)習(xí)者實(shí)施測(cè)試。如果試題來(lái)自一位或一組②學(xué)習(xí)者，則由他（們）主持實(shí)施；如果試題來(lái)自于多位（組）學(xué)習(xí)者，則選擇兩位（組）貢獻(xiàn)最大的學(xué)習(xí)者主持實(shí)施。這時(shí)，教師的任務(wù)在于從旁指導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)者完成整個(gè)實(shí)施任務(wù)。

2.4.2.6學(xué)習(xí)者評(píng)分?？荚嚱Y(jié)束后，由監(jiān)考者收齊并評(píng)閱試卷。

2.4.2.7學(xué)習(xí)者講解測(cè)試題目。在編寫(xiě)題目時(shí)，要求學(xué)習(xí)者同時(shí)寫(xiě)出答案及答案得來(lái)的緣由，這樣做有兩個(gè)好處：一是了解學(xué)習(xí)者是否真正弄懂測(cè)試內(nèi)容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時(shí)也能表明從外顯知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)及從知識(shí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。二是無(wú)論誰(shuí)的考題被選中，都能當(dāng)場(chǎng)講解答案。在講解的過(guò)程中，如果其他學(xué)生有疑問(wèn)，可當(dāng)場(chǎng)提出當(dāng)場(chǎng)解答。這樣做的好處也有兩個(gè)：一是檢查其他學(xué)生聽(tīng)講的認(rèn)真程度，而且還能讓聽(tīng)講學(xué)生找到自己答案與預(yù)設(shè)答案的異同，通過(guò)問(wèn)答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問(wèn)人的口頭表達(dá)能力、思辨能力和分析能力。

2.4.2.8學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容和方法，包括難度、區(qū)分度等。測(cè)試結(jié)束時(shí)，由監(jiān)考者課后按要求統(tǒng)計(jì)分析每一題目，然后將結(jié)果填寫(xiě)在教師制定的統(tǒng)計(jì)表里。這樣做的目的有二：一是讓學(xué)習(xí)者，包括監(jiān)考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問(wèn)題，問(wèn)題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫(xiě)提供幫助。二是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成考后分析試卷的能力和習(xí)慣。

2.4.2.9教師結(jié)合考題講解學(xué)習(xí)者自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以讓全體學(xué)習(xí)者明白題目的好壞，為題目修改作準(zhǔn)備。

2.4.2.10學(xué)習(xí)者根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改題目。試題被選中的學(xué)習(xí)者根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修改題目即可，其他學(xué)生參照測(cè)試題目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做題目修改，因?yàn)楸M管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點(diǎn)有相似之處。

2.4.2.11教師審讀修改評(píng)分學(xué)習(xí)者上交的試題。此時(shí)主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無(wú)誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測(cè)試有兩個(gè)分?jǐn)?shù)：測(cè)試分?jǐn)?shù)和命題分?jǐn)?shù)，但試題被選中的學(xué)習(xí)者沒(méi)有測(cè)試分?jǐn)?shù)，這時(shí)他（們）的測(cè)試分?jǐn)?shù)可為滿(mǎn)分，一是自己的題自己做當(dāng)然可以得滿(mǎn)分，二是一種獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4.2.12教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果。筆者采用了SPSS分析測(cè)試結(jié)果，得出集中量數(shù)、差異量數(shù)、正態(tài)值、峰值等理性數(shù)據(jù)。

3.課程自主測(cè)試問(wèn)卷結(jié)果簡(jiǎn)述

為了驗(yàn)證假設(shè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。因有專(zhuān)文討論調(diào)查結(jié)果，所以本文只對(duì)此作一簡(jiǎn)述。調(diào)查結(jié)果顯示，受試認(rèn)為自主測(cè)試有助于課前預(yù)習(xí)（73.81%）、課中學(xué)習(xí)（79.76%）、課后復(fù)習(xí)（70.23%）和明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)（60.71%）。雖然試題編寫(xiě)困難（84.52%），但他們還是認(rèn)真地完成了命題工作（82.14%），且無(wú)意編寫(xiě)難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺(jué)高興，這說(shuō)明受試還是在意自己的努力，也能說(shuō)明他們積極參與的態(tài)度。52.38%的受試高興監(jiān)考或由同學(xué)監(jiān)考，因?yàn)檫@樣的監(jiān)考不會(huì)讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認(rèn)為考出了真實(shí)水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫(xiě)的試題。后三個(gè)數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明考試成績(jī)與緊張的關(guān)系，即緊張度過(guò)小，考試成績(jī)會(huì)不理想，以及考試成績(jī)與試題表面效度和信度的關(guān)系，即受試認(rèn)為同學(xué)所編寫(xiě)試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫(xiě)的試題，這與他們以前的學(xué)習(xí)考試經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，但筆者認(rèn)為隨著自主測(cè)試的推進(jìn)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到解決。57.14%的受試高興評(píng)講自己的試卷或聽(tīng)同學(xué)評(píng)講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫(xiě)試題的測(cè)試結(jié)果或聽(tīng)他人分析試題，這兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在評(píng)講試卷時(shí)存在不滿(mǎn)意的地方，如講解的清楚準(zhǔn)確性不夠，因此影響到其科學(xué)性，但因?yàn)樵囶}的分析是有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，如各選擇項(xiàng)的選擇比例、各題目的難度、區(qū)分度等，所以受試覺(jué)得言之有理，而且有幫助。絕大多數(shù)受試認(rèn)為自主測(cè)試對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)（95.24%）和教學(xué)（92.86%）有幫助，因此表示會(huì)將自主測(cè)試用于自己以后的教學(xué)工作中，這就意味著他們已經(jīng)接受了自主測(cè)試的理念。雖然調(diào)查結(jié)果也反映出一些問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查結(jié)果證明了自主測(cè)試的設(shè)計(jì)理念和實(shí)際可操作性。

注釋?zhuān)?/p>

①筆者沒(méi)有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個(gè)題型。

②課題初始階段，以個(gè)人為單位編寫(xiě)試題，后來(lái)以小組為單位編寫(xiě)試題。

參考文獻(xiàn)：

［1］張美云，王新燕，趙成亮.自主學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社，2005：7.

［2］俞冬偉.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征及指導(dǎo)策略［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）：4.

［3］鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革［M］.福州：福建教育出版社，2003：100.

［4］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：4，7.

［5］余文森.讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮自學(xué)能力，讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1999，（3）.

［6］董奇，周勇.論學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（1）.

［7］McNeil，J.D.Curriculum：A Comprehensive Introduction（3rd ed.）.Little，Brown and Company Ltd.，1985：5.

［8］楊韶剛.人本主義心理學(xué)與教育［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003：164.

基金項(xiàng)目：本文為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題“英語(yǔ)課堂自主測(cè)試改革研究與實(shí)踐”和重點(diǎn)課程“英語(yǔ)閱讀”的結(jié)題成果之一。