夏心軍

一、引言

學(xué)生作業(yè)不知何時(shí)一度成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的代名詞，成為家長(zhǎng)和社會(huì)譴責(zé)學(xué)校教育的依據(jù)。于是有些學(xué)校為“順應(yīng)”社會(huì)呼吁，徹底減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是在小學(xué)階段，課外作業(yè)甚至就沒(méi)有了。但是隨后，家長(zhǎng)又開(kāi)始感到茫然，又想方設(shè)法幫助孩子補(bǔ)作業(yè)。另外，一個(gè)不可回避的情況則是，學(xué)生到了高年級(jí)的時(shí)候，面對(duì)新的學(xué)業(yè)常常有眼高手低之感，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

如何看待學(xué)生的作業(yè)，如何解決學(xué)生負(fù)擔(dān)和作業(yè)之間的矛盾，如何提高作業(yè)效益，如何轉(zhuǎn)化大家對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)……這些問(wèn)題是當(dāng)前大家所關(guān)注的。

必須承認(rèn)，學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生對(duì)課堂習(xí)得的有益補(bǔ)充和鞏固。如何從發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行教育定位，確保作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力提高起到真正的促進(jìn)作用，則是作業(yè)開(kāi)發(fā)需要關(guān)注的重要話語(yǔ)。

二、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的多數(shù)學(xué)生作業(yè)，無(wú)論是從作業(yè)形式還是學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都存在一定的偏差，主要表現(xiàn)為只見(jiàn)作業(yè)而不見(jiàn)人的問(wèn)題。

1.注重知識(shí)傳承，忽視能力培養(yǎng)

在老師的眼里，學(xué)生作業(yè)僅僅是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，只是以作業(yè)的形式重現(xiàn)教師的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱也只是一種形式而已。這其中，缺乏應(yīng)有的審視角度，忽視了學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的內(nèi)涵，即學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，只有學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)會(huì)了做作業(yè)，才能確保觸類(lèi)旁通，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2.注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)性需求

在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而根據(jù)要求規(guī)范完成，這使得學(xué)生作業(yè)千篇一律的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的作業(yè)對(duì)于教師的工作來(lái)說(shuō)，便于布置、便于檢查、便于評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的要求會(huì)使不同的學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.注重個(gè)體練習(xí)，忽視合作學(xué)習(xí)

一般情況下，學(xué)生作業(yè)是個(gè)體獨(dú)立完成的。學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立的思維空間解決問(wèn)題，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式過(guò)于定式化，而且使得學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)合作。由于缺乏應(yīng)有的交流和信息溝通，學(xué)生的人際交流能力不斷弱化，也會(huì)使得作業(yè)內(nèi)容過(guò)于刻板，不夠豐富。

4.注重教師需要，忽視作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展則可，而容易忽視作業(yè)本身的質(zhì)量。由于缺乏系統(tǒng)化的建構(gòu)，不能從長(zhǎng)期或近期的教育要求和目標(biāo)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)和整合，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容顯得比較零散，不利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.注重作業(yè)形式，忽視學(xué)生感受

教師布置的作業(yè)究竟有多少是學(xué)生從心底里盼望的？大多數(shù)作業(yè)都是學(xué)生為了應(yīng)付檢查不得不去完成的一項(xiàng)任務(wù)，他們通常會(huì)利用老師教的方式、方法去死搬硬套，甚至有的學(xué)生無(wú)法完成或不愿完成作業(yè)時(shí)想方設(shè)法請(qǐng)人或“買(mǎi)人”幫助自己完成作業(yè)；出于一種敷衍狀態(tài)的作業(yè)，其對(duì)學(xué)生的吸引力肯定是有限的。

6.注重教師評(píng)價(jià)，忽視激勵(lì)效應(yīng)

廣大教師忽視對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出個(gè)性化的教育建議，大部分教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)僅僅給一個(gè)象征性的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生也以所得分?jǐn)?shù)作為自己作業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是一項(xiàng)繁重的工作負(fù)擔(dān)，也不會(huì)真正提高作業(yè)的效益。

三、作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的合理定位

學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一個(gè)根據(jù)已有認(rèn)知而不斷建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)教師所教需要逐步消化，作業(yè)是個(gè)有效的途徑。

1.作業(yè)不應(yīng)該成為師生的負(fù)擔(dān)

從量上來(lái)說(shuō)，作業(yè)要有益于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的消化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的接受和理解需要一個(gè)過(guò)程，作業(yè)即是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的途徑。從效果來(lái)看，作業(yè)要有益于教學(xué)過(guò)程管理的完善。教師布置作業(yè)不僅是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，更主要的是對(duì)教學(xué)效果的一種檢測(cè)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中疏漏的環(huán)節(jié)有一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，保證教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。

2.作業(yè)是學(xué)生自我展示的平臺(tái)

首先，作業(yè)要有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)既是將教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生作業(yè)能力的一次檢查。作業(yè)精而不多，活而不難，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鞏固知識(shí)，拓展思維，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。其次，作業(yè)過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。再次，作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神，促進(jìn)個(gè)性完善，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.作業(yè)是師生交流的橋梁

作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)判。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行梳理并形成有個(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以加深對(duì)教師所授知識(shí)的理解和解讀；而作業(yè)也要充分反映教師傳授的內(nèi)容被學(xué)生吸納的水平，形成有效的教育反饋，以利于改進(jìn)教育教學(xué)方式。作業(yè)應(yīng)該從教育實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行積極有效的教育溝通，一句話、一個(gè)符號(hào)，就會(huì)反映出老師的期盼、學(xué)生的理解。

四、建構(gòu)有效的作業(yè)開(kāi)發(fā)模式

作業(yè)作為教學(xué)不可分割的重要組成部分，如何進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，積極提升作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)激情，是作業(yè)開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值取向。

1.作業(yè)開(kāi)發(fā)的主體

課任教師是作業(yè)開(kāi)發(fā)的責(zé)任人。教師在教學(xué)過(guò)程中如何將自己的教學(xué)思路和思想通過(guò)作業(yè)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證學(xué)生有所收獲、得到發(fā)展是開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須予以關(guān)注的。學(xué)生是作業(yè)開(kāi)發(fā)的參與者。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次檢測(cè)。家長(zhǎng)是作業(yè)開(kāi)發(fā)的關(guān)注者。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)關(guān)注的程度不亞于教師，有的家長(zhǎng)甚至?xí)鶕?jù)自己的家庭資源幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)作業(yè)題，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的質(zhì)和量，幫助孩子進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.作業(yè)開(kāi)發(fā)的依據(jù)

首先，作業(yè)開(kāi)發(fā)必須根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行開(kāi)發(fā)。作業(yè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，作業(yè)開(kāi)發(fā)必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀有針對(duì)性地進(jìn)行，既要有基礎(chǔ)性作業(yè)，又要有挑戰(zhàn)性作業(yè)，并且確保作業(yè)能夠被學(xué)生所理解和消化，對(duì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)起到一定的促進(jìn)作用。其次，作業(yè)開(kāi)發(fā)必須忠實(shí)于課程。作業(yè)是課程進(jìn)一步拓展和有益補(bǔ)充的必然選擇，要從課程建設(shè)的高度開(kāi)發(fā)學(xué)生的作業(yè)。因此，作業(yè)必須以課程目標(biāo)作為基礎(chǔ)，既有書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)，又有生活性作業(yè)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。再次，作業(yè)必須有利于師生的溝通。作業(yè)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流最為直接的又最為頻繁的途徑，作業(yè)從原來(lái)簡(jiǎn)單的文本符號(hào)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊膶?duì)話與交流，一句評(píng)語(yǔ)、一紙學(xué)生的要求，無(wú)疑成為師生進(jìn)行有效教育溝通的捷徑。

3.作業(yè)開(kāi)發(fā)的方式

根據(jù)開(kāi)發(fā)的時(shí)間不同，作業(yè)開(kāi)發(fā)的方式可以分為學(xué)期開(kāi)發(fā)、假期作業(yè)和學(xué)時(shí)開(kāi)發(fā)。學(xué)期開(kāi)發(fā)是指每學(xué)期開(kāi)學(xué)之始，備課組根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，對(duì)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成有系統(tǒng)的作業(yè)要求。假期作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和假期的長(zhǎng)短進(jìn)行有機(jī)的調(diào)控，確保學(xué)生在放假期間既有閑暇的愉悅，也能鞏固自己的學(xué)習(xí)。而學(xué)時(shí)作業(yè)則是指教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地布置學(xué)生的作業(yè)，以提高學(xué)生對(duì)新授課程的理解。根據(jù)作業(yè)存在的形態(tài)不同，作業(yè)開(kāi)發(fā)的方式可分為書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐等多元化的作業(yè)形態(tài)，使得學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，也能夠?qū)ψ约壕C合能力的提升進(jìn)行更有利的練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)新知的理解和自身經(jīng)驗(yàn)的提煉。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，可分為統(tǒng)一作業(yè)和分層作業(yè)。統(tǒng)一作業(yè)是班級(jí)授課制的產(chǎn)物，有利于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；而分層作業(yè)則是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地布置作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高教育的實(shí)效性，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有一定的激勵(lì)作用。

4.作業(yè)開(kāi)發(fā)的流程

根據(jù)作業(yè)開(kāi)發(fā)的主體變化，可分為以下幾個(gè)階段：課程分析→任務(wù)設(shè)定→知識(shí)提煉→形成作業(yè)→指導(dǎo)評(píng)價(jià)→反思創(chuàng)建。（1）課程分析。應(yīng)根據(jù)新課程改革的發(fā)展需要，深刻發(fā)掘課程內(nèi)部呈現(xiàn)的三維目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性分析。（2）任務(wù)設(shè)定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)科課程在一定時(shí)期內(nèi)必須要完成的基本教育教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的知識(shí)能力應(yīng)達(dá)到的水平，確立三維目標(biāo)在學(xué)生作業(yè)中的地位和呈現(xiàn)形式。（3）知識(shí)提煉。這是作業(yè)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定學(xué)生作業(yè)的水平和層次，需要將課程理念和新時(shí)期教育教學(xué)思想進(jìn)行綜合，作業(yè)呈現(xiàn)形式既要符合課程建設(shè)的基本需要，也要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本需要進(jìn)行科學(xué)論證。（4）形成作業(yè)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和作業(yè)的內(nèi)涵必須進(jìn)一步落實(shí)作業(yè)的具體形式，以確保作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展行之有效，進(jìn)一步提高作業(yè)的含金量。（5）指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這是作業(yè)開(kāi)發(fā)的后續(xù)程序，這一程序也決定了作業(yè)開(kāi)發(fā)的價(jià)值和需要改進(jìn)的地方，教師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并深刻分析學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)措施。（6）反思創(chuàng)建。這是一名專(zhuān)業(yè)化教師成長(zhǎng)過(guò)程中的應(yīng)然取向。教師在反思的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建既

符合自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、也有利于學(xué)科建設(shè)、更利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形成策略，提高教學(xué)的實(shí)效。

五、作業(yè)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)主體

對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的教育評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的再教育過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用不同，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體主要分為四個(gè)方面。第一，學(xué)生。學(xué)生是作業(yè)的踐行者，也是作業(yè)的受益者。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，確保作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，教師。這里的教師不僅是指課任老師，也包括其他教師。教師之間的有效合作是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證，這有利于以教師群體的合力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，學(xué)校管理者。在學(xué)生作業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校管理者利用教育行政資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效引導(dǎo)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的量的控制和質(zhì)的要求，這不僅有利于管理者直接參與教學(xué)過(guò)程，而且有利于管理者在參與的過(guò)程中提高自身的服務(wù)理念。第四，家長(zhǎng)。在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的能力對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這不僅有利于減緩學(xué)生的心理壓力，而且也有利于親子之間的教育溝通，提高家庭教育的作用。

2.評(píng)價(jià)價(jià)值取向

首先，有利于學(xué)生的發(fā)展。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是每一項(xiàng)教育工作必須解決的問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)開(kāi)發(fā)也不例外。作業(yè)開(kāi)發(fā)必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的提高，作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和實(shí)踐能力的提高具有一定的幫助。同時(shí)，要有益于學(xué)生心理健康發(fā)展，不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，有益于課程建設(shè)。學(xué)生作業(yè)所反映出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是鮮活的、有個(gè)性的，是對(duì)課程作用于學(xué)生的直接反映，充分顯現(xiàn)了課程改革對(duì)學(xué)生的影響程度和效果，有益于教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題有一個(gè)質(zhì)態(tài)研究，以進(jìn)一步調(diào)整教師的教育教學(xué)策略。再次，有益于師生的合作。作業(yè)是師生進(jìn)行交流的平臺(tái)，作業(yè)形態(tài)不僅有利于教師與學(xué)生個(gè)性化的教育聯(lián)系，也有利于教師與全體學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，老師的一句批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生以振奮，學(xué)生一句悄悄話會(huì)給老師帶來(lái)無(wú)限的溫馨。

3.評(píng)價(jià)要素

首先，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)是評(píng)價(jià)的核心要素，評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，以及作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造性和投入度。其次，作業(yè)的效度是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度和深度、作業(yè)創(chuàng)設(shè)的活度、作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力等。再次，作業(yè)開(kāi)發(fā)的流程是作業(yè)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，主要側(cè)重于作業(yè)開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制、主體參與度、作業(yè)的批閱方式，以及結(jié)果處理機(jī)制。另外，作業(yè)文化是作業(yè)評(píng)價(jià)的生成點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)在學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程中所占的比例是顯性的，具有一定的彌散性，這充分顯現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)思想和學(xué)校的教學(xué)文化。

4.評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)是進(jìn)一步完善作業(yè)開(kāi)發(fā)機(jī)制、提高作業(yè)效能的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)模式的發(fā)展，評(píng)價(jià)模式日趨多元化，選擇適合作業(yè)開(kāi)發(fā)的模式則是其成功的關(guān)鍵。質(zhì)的評(píng)價(jià)是近年來(lái)頗受研究者重視的一種評(píng)價(jià)取向，其理論模式的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生作業(yè)開(kāi)發(fā)是起推進(jìn)作用的。首先，質(zhì)的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)象學(xué)特點(diǎn)。質(zhì)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)，更關(guān)注其背后所蘊(yùn)含的特殊意義，對(duì)作業(yè)所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻的剖析。其次，質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)在整體、全局的觀念下進(jìn)行。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不是一個(gè)單一的教育事件，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的多維視角進(jìn)行深層次的分析，從學(xué)校教育質(zhì)量的高度進(jìn)行剖析，其充分展示了一所學(xué)校所體現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)文化底蘊(yùn)。再次，質(zhì)的評(píng)價(jià)關(guān)注主體、客體之間的關(guān)系。主客體在評(píng)價(jià)過(guò)程中如何從教育實(shí)際積極探究適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)資源則是其研究的中心議題，為作業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題并予以解釋。最后，質(zhì)的評(píng)價(jià)是一種自然狀態(tài)下的研究方法，它對(duì)學(xué)生作業(yè)在完全自然狀態(tài)下進(jìn)行有效的教育分析，沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)引導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程。這不僅有利于師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有利于師生創(chuàng)造性地共同完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：朱蒙）