王雪飛

【摘要】“主題圖”是義務教育課程標準數(shù)學實踐教材的一大特色。教師應理解編者意圖,吃透教材,領會主題圖的豐富內涵。本著“源于教材高于教材”的理念,我們就要深入挖掘教材所提供的主題圖內在意義,在充分理解和把握教材情境圖的基礎上,以教材所提供的“情境圖”為藍本,進行科學合理的運用與開發(fā)。處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的質;理解教材本質,把握主題圖的度;選擇呈現(xiàn)形式,突顯主題圖的效;深入了解學生,增加主題圖的趣,讓主題圖更好地發(fā)揮作用。

【關鍵詞】教材主題圖情境再加工

“主題圖”是義務教育課程標準數(shù)學實踐教材編寫的一大特色。教材設計了許多富有兒童情趣的學習素材、活動情境和挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動,激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機和主動探究愿望。然而,“主題圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義,“主題圖”中設計的情境、插圖的內容又貼近學生的生活實際,但其豐富的內涵有時也會使學生和教師難以理解和把握,靜態(tài)的主題情境又難以引起學生的探索欲望,“教學材料的豐富性和教學目標的多元化”的關系處理上給教學的組織和實施帶來了一定的困難。那么,如何更好地發(fā)揮主題圖的功能?如何有效地處理教材中的“主題圖”?讓主題圖更好地服務我們的數(shù)學課堂呢?

一、充分挖掘內涵,拓展主題圖的“量”

在人教版第六冊《口算除法》一課中,教材呈現(xiàn)的是一幅“蔬菜運輸圖”,有的教師使用時沒有認真挖掘其中的內涵,而是被動地使用主題圖,如課一開始就直接呈現(xiàn)出主題圖畫面,你知道了那些數(shù)學信息,根據(jù)這些信息你又能提出那些數(shù)學問題?接著學生進入了在繁雜的主題圖中尋找對應的數(shù)學信息并思考如何提問題這一過程中……這樣,整節(jié)課大部分時間都在解決數(shù)學書上的三個數(shù)學問題,沒有時間落實本節(jié)課的整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的教學目標。其實,教師在教學時可以作適當調整:引用“人民幣”作為教學材料,通過把6張十元人民幣平均分成3份和把6張百元人民幣平均分成3份來充分理解整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的算理,最后再呈現(xiàn)“蔬菜運輸圖”來鞏固知識。這樣處理主題圖,更有利于學生開展活動及理解知識,有利于聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗,提高學生探索發(fā)現(xiàn)的興趣。由此可見,對主題圖的處理,應該是在把握教材本質的基礎上合理、靈活地進行,并作適當?shù)难a充,以最大限度地拓展主題圖的“量”。

二、處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的“質”

一位教師在教學三年級下冊《簡單的小數(shù)加、減法》一課,課本主題圖是這樣的:貨架上陳列著一些貨物,一個小女孩對營業(yè)員說:“我要買1個卷筆刀和1枝鉛筆。”她給營業(yè)員2元,營業(yè)員說:“找你6角?！苯處熓沁@樣設計的:出示主題圖,但把營業(yè)員找小女孩6角,改為7角。先讓學生看圖,說說看到那些信息?學生把陳列在貨柜上物品及單價都說出來。教師問“根據(jù)這些信息可提什么問題?”學生回答要買哪兩樣物品并列出小數(shù)加減算式。接著教師問,營業(yè)員的錢找得對不對,引出檢驗,并發(fā)現(xiàn)營業(yè)員找錯了。這是新知識學習部分,知識鞏固部分教師還是利用主題圖,提出,“如果你有8元錢,請你任意選擇幾件物品購買,算算自己要付多少錢?還剩多少錢?”這為教師先用主題圖創(chuàng)設情境引出例題,解決問題后,還用主題圖引出檢驗,最后又用主題圖編排練習,使主題圖的作用得到最大限度發(fā)揮?？梢?對主題圖再加工時,一定要理解教材的編排意圖,充分利用和處理現(xiàn)有資源,才能真正創(chuàng)造出更適合學生發(fā)展的情境,提高主題圖的“質”。

三、理解教材本質,把握主題圖的“度”

如一年級《100以內數(shù)的認識》的教學。教材的主題圖是“百羊圖”,編者的意圖是讓學生在具體情境中感知100有多少,體會它比以前學過的20大得多,了解生活中常常需要估數(shù),培養(yǎng)學生的估算意識?？墒?有一位教師在處理教材的過程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來代替“百羊圖”,其實是沒有讀懂教材。百格圖雖然有利于學生估數(shù),能很快地10個10個地數(shù)到100,但思維含量被大大降低。而“百羊圖”卻打破了這種靜態(tài)的存在,力圖把數(shù)學還原于生活,不給學生一種定勢,給學生提供一個開放性的思維空間。主題圖的一個小小改變,使得其中的內涵也發(fā)生了許多的變化,從而使教學目標也發(fā)生了變化。因此,對主題圖進行再加工時,一定要理解教材本質,把握好主題圖的“度”。

四、選擇呈現(xiàn)時機,突顯主題圖的“效”

《1—5的認識》的教學,通常教師把動物園主題圖放在開始作為情境引入,讓學生觀察畫面后回答:圖上有什么?把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少?然后全班交流?？烧n后學生卻說:“今天老師教的太簡單了,我們幼兒園里早學過了?！眾W蘇伯爾曾說過:“影響學習的唯一重要因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點并應據(jù)此進行教學?！笨磥韺W生的知識起點對主題圖的呈現(xiàn)時機有著很大的影響。鑒于以上認識,《1—5的認識》教學可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有意義的情境,給學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時間。先在黑板上寫出1～5的數(shù)字,讓學生說說對它們的認識,然后用學具表示,也可以用身邊的事物表示。這里主題圖并不是放在開始,而是作為練習材料。當然,主題圖教學放在哪個環(huán)節(jié)、哪段時間根本沒有好壞定論,它是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、心理起點及材料的特點綜合決定的,教師可因時、因人、因地、因材進行選擇教學。

五、深入了解學生,增加主題圖的“趣”

“興趣是學習最大的動力”這個道理人人知道,可為何一上課學生就是沒興趣參與學習呢?這說明教師對學生還不夠深入了解,學生的確很喜歡去游樂園、動物園,可當老師出示掛圖時性質就變成了看圖,難怪學生沒興趣。那么怎樣深入了解學生呢?我們的學生到底對什么感興趣呢?教師又如何找到興趣和數(shù)學之間的結合點呢?首先教師應該和學生平起平坐,位于孩子的高度看教學,多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調查,看看學生對什么樣的學習素材,學習方式最感興趣,然后對主題圖進行適當處理和改進。

總之,主題圖的樣本是教材的編寫者提供的,他們把教學目標具體化為學習素材,以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材,這也正體現(xiàn)了“數(shù)學生活化,生活數(shù)學化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù),真正要教得好,使學生受益,還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學生理解、挖掘“主題圖”的機會和研究學生的權利,只要我們認真鉆研教材,深入理解學生,具體分析,因材施教,主題圖教學必將更加實、活、精、新。

參考文獻:

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[4]小學教學設計.山西教育報刊社.