孫曉嵐

【摘要】通過優(yōu)化課堂教學目標,改進教學方法,創(chuàng)設交際情境,使學生形成有效的學習策略,激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練,為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】英語教學方法情境素質教育

在廣大農(nóng)村初中,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,重視學生成績高低,忽視學生的全面發(fā)展;重視“教,而忽視“學”;重視現(xiàn)成結論的記憶,忽視學習過程;重視向學生灌輸,忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視基礎知識的傳授,忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律,結果是教師把一門活生生的語言實踐課,上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,兩極分化嚴重,語言運用能力極差,導致了教學質量的嚴重滑坡.外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。

如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質教育,筆者認為,首先必須做到以下幾點。

一、轉變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

1.從培養(yǎng)目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。

2.從對待學生看,素質教育而向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。

4.從教學過程看,素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術,學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質教育的基礎

提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內容和目標首當其沖。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標并實現(xiàn)目標分級,使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此,我們應新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,建立全新的教學理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,因此,在課堂教學中,教師必須不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。

首先,應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次,應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、創(chuàng)設交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具。實踐證明,學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等,無不給語言教師提供了豐富的交際素材。在交際情境中,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內化知識,形成技能,增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度,提高教師素質,是實施英語素質教育的有力保證

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質普遍偏低,部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭,對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者,提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此,教師素質再教育的提高勢在必行。

首先,要提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神,為人師表,教書育人。

其次,教師要提高自身的專業(yè)文化素質,深入領會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規(guī)律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結構和視野,在教學中有的放矢。提高教師素質,一方面,需要組織加強培訓,通過學歷進修和非學歷進修,繼續(xù)再教育培訓等來完成,另一方面,也需要教師自身的業(yè)務進修,研究教育法、心理學、社會學等理論,學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征,用現(xiàn)代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

第三,教師應不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結、積累教學經(jīng)驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉變工作,使英語教學工作科學化,以大面積提高教學質量,順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。