任麗娟

【摘要】本文從6個方面闡述了任務驅動中的“任務”設計。(1)要注重創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣;(2)要注重學生思維能力的培養(yǎng);(3)要注重與學科整合;(4)“任務”設計要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng);(5)任務”設計要注重協(xié)作學習。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境思維能力學科整合信息素養(yǎng)協(xié)作學習評價

任務驅動教學法是以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己提出問題,并經過思考和教師的點撥,自己解決問題。在小學信息技術課中,讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展示教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡,在完成“任務”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

一、“任務”設計要注重創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設情境,是指創(chuàng)設與當前學習主題相關、盡可能真實的學習情境,并引導學生進入學習情境,以有效地激發(fā)學生的學習興趣,展開聯(lián)想,發(fā)展能力。創(chuàng)設情境可以有多種形式,課件渲染式、談話式、場景式等,我們可以根據(jù)不同的教學內容,創(chuàng)設與之相適應的教學情境。例如,在《網(wǎng)頁下載與保存》教學過程中,在激情導入這一環(huán)節(jié),我是這樣設計的:怎樣從網(wǎng)上找到你喜歡看的動畫片呢?(生)先找到百度,然后打上關鍵字。老師也喜歡看flash動畫,接著打開已經保存下來的網(wǎng)頁和學生一起觀看動畫片。比較老師和學生查找信息的方法一樣嗎?誰找得快?知道是什么原因嗎?通過交流讓學生從感性認識上體會到保存下來的網(wǎng)頁,可以隨時查看瀏覽,方便快捷。想不想把你所喜歡的游戲網(wǎng)頁保存下來隨時瀏覽呢?從而激發(fā)了學生操作意識和學習熱情。

二、“任務”設計要注重學生思維能力的培養(yǎng)

思維是從問題開始的,富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生的思維浪花,開拓學生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。比如,在傳統(tǒng)教法中,引入有關概念時,往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。但在學習《關鍵字查詢》一課時,我采用了以“嘗試布置任務→展示完成任務→探討揭示概念”的順序引入有關概念。學生通過“嘗試”、“展示”兩關的自主探究學習,“搜索引擎”的使用方法和特點基本掌握,這時,教師引出“搜索引擎”的概念,易于學生理解,完成了教學難點。緊接著,再探討“搜索到的頁面”有什么特點?設計了這樣的提問:打開搜索頁面后,通過剛才的操作你發(fā)現(xiàn)了這個頁面有什么特點?(生1)點過的一些東西,變成紫色。(生2)我搜索的頁面上的“神七”兩個字都是紅的。(生3)我搜索的頁面上“神州七號”兩個字是紅的。同學們搜索的頁面上紅色文字的內容為什么不一樣呢?搜索頁面上的內容與什么有關呢?還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(生)要是這一頁沒有東西想找的話,可以點下一頁。我還發(fā)現(xiàn),這個網(wǎng)頁下面有一些與“神七”有關的網(wǎng)頁內容提要。學生在完成“任務”的操作過程中,觀察分析到了這些現(xiàn)象,有了一定的感性認識,這時,老師加以總結概括由感性認識過渡到理性認識,所以在搜索框中輸入的這些文字非常關鍵,它決定了搜索頁面上的內容,這些文字就叫“關鍵字”?，F(xiàn)在,同學們回想一下,剛才你在搜索框內輸入了哪些關鍵字?那么在搜索框內輸入不同的關鍵字,都能搜到有關神七的信息?？吹竭@個現(xiàn)象你想說點什么?(生)輸入的關鍵字的內容必須圍繞著“神七”,輸入的字數(shù)可以是一個字,也可以是2個字……還可以是一句話。從不同層次和要求提出問題,在操作實踐的基礎上引導學生思考,使學生更好地理解了“關鍵字”含義和使用方法,完成了教學重點,檢測了學生的自主學習和探索能力,提高了學生的觀察、分析能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力,創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。

三、“任務”設計要注重與學科整合

在教學中有意識地開展信息技術與其他學科的整合,就是所安排的“任務”要以相關學科的知識為載體,如從語文、數(shù)學、英語、社會等學生身邊熟悉的學科中挑選學習任務,在熟練掌握了信息技術基本技能操作的同時,培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術獲取信息、探索問題和協(xié)作解決問題的意識,綜合運用基礎知識解決其他學科問題的能力,提高學習興趣和積極性。在講“奇妙的變化”時,要想得到這些神奇的圖形,需要對原圖形進行哪些奇妙的變化?復制后是翻轉還是扭曲?讓學生通過觀察、分析、對比、操作,去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,使學生的數(shù)學邏輯思維能力、空間想象能力以及發(fā)散思維能力都得到較好的訓練。

四、“任務”設計要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

計算機作為信息處理工具,它的應用已經涉及到方方面面,因此,我們在設計教學任務時,要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在學習word時,可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級小報的任務;在學習畫圖軟件時,可以設計一個讓學生制作“生日賀卡”、“教師節(jié)賀卡”、“新年賀卡”或郵票之類的任務;在學習網(wǎng)絡知識時,可以設計一個讓學生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護”、“遠離迷信”、“網(wǎng)絡與道德”等內容的任務。在學習網(wǎng)頁下載與保存時,可以設計除了下載有用的網(wǎng)頁和圖片外,還可以從網(wǎng)上下載音樂、動畫、電子書等各種文件。通過各種任務的完成,使學生覺得網(wǎng)絡的確是我們學習生活的好幫手,培養(yǎng)了學生利用信息技術解決問題的能力。

五、“任務”設計要注重協(xié)作學習

計算機網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點,把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動,旨在通過學習群體的智慧,完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中,教師要注意啟發(fā)、誘導,把活動主題引向深入,從而揭示問題的本質、規(guī)律。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)椤敖M與組之間的競爭”的關系,把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流,使學生們在相互交流中不斷增長知識技能,促進學生間良好的人際合作關系,進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。學生在學習PowerPoint中可以設計讓學生用多課時完成的主題電子報刊,先按學生個性特點分工布置任務,最后協(xié)作完成作品,這樣,學生在分工與合作中掌握了操作技能,也培養(yǎng)了他們之間的協(xié)作能力。

總之,在任務驅動教學中,各種“任務”設計的質量直接關系到教學效果,教師應仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧,為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務,使學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法,得到全面發(fā)展。