王中軍　胡兆群

項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心。選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目教學(xué)就是以項(xiàng)目課程為主體的教學(xué)。目前，江蘇省五年制高職教育在辦學(xué)主體、辦學(xué)機(jī)制等方面改革的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)以項(xiàng)目教學(xué)為主的新一輪課改工作。從實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的情況來(lái)看，還有許多不盡如人意的地方，這不僅影響到課改工作的順利實(shí)施，也制約了五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和五年制高職教育整體的可持續(xù)發(fā)展。

1，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)“盲目跟風(fēng)”

在五年制高職學(xué)校中積極推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，已是大家達(dá)成的共識(shí)?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題在于，是不是各校各專業(yè)都要“一刀切”地在面上同時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)改革。一方面。項(xiàng)目教學(xué)并不是所有專業(yè)教學(xué)改革的唯一和必然選項(xiàng)(部分專業(yè)更適合其他課程模式)；另一方面項(xiàng)目教學(xué)改革涉及學(xué)校工作的方方面面，尤其對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)條件要求更為嚴(yán)格。近兩三年職業(yè)學(xué)校普遍擴(kuò)招，這期間各校雖也在一定程度上重視師資建設(shè)和設(shè)施投入，但與激劇擴(kuò)招相比，還是顯得很不同步。教師如果沒(méi)有受到必要的培訓(xùn)，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，是無(wú)論如何搞不好項(xiàng)目教學(xué)的。即使退一步講，教師是個(gè)“軟”條件，能夠把課上起來(lái)就行，那么實(shí)訓(xùn)室“生位比”的嚴(yán)重失調(diào)，則更為顯性。在這種情況下，許多學(xué)校各專業(yè)“一刀切”地推行項(xiàng)目課程，多少有盲目跟風(fēng)和應(yīng)付之嫌。實(shí)施項(xiàng)目課程改革，沒(méi)有較充足的教學(xué)資源作為支撐，根本就談不上去實(shí)施。

“一刀切”地實(shí)施項(xiàng)目課程，除條件因素外，時(shí)間因素也是另一個(gè)限制因子。有許多學(xué)校片面追求“效率”。不切合實(shí)際規(guī)定啟動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)限。其實(shí)項(xiàng)目教學(xué)本身是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。制定出各專業(yè)基于市場(chǎng)調(diào)研、論證充分的人才培養(yǎng)方案和詳細(xì)的實(shí)施方案，籌備和完善各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，顯然是不可能的。

2，項(xiàng)目教學(xué)理論研究“淺嘗輒止”

項(xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的一種課程模式或教學(xué)方法，它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科體系“三段式”課程模式，也不同于MES學(xué)習(xí)單元和CBE的學(xué)習(xí)包，是一個(gè)全新的概念，至少應(yīng)包括：①項(xiàng)目課程的含義、實(shí)施意義；②項(xiàng)目課程與學(xué)科體系課程模式、MES、CBE的區(qū)別；③一些基本概念如課程、項(xiàng)目、任務(wù)、工作過(guò)程、工作過(guò)程知識(shí)等確切含義：④項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)方案的制訂辦法；⑤如何確定教學(xué)管理制度、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法的配套改革目標(biāo)，以及如何制定相應(yīng)措施；⑥為保障項(xiàng)目課程開(kāi)出，如何整合現(xiàn)有教學(xué)資源。對(duì)于這些實(shí)施項(xiàng)目課程必須解決的理論問(wèn)題。學(xué)校決策層和執(zhí)行層要做到“爛熟于心，”，要通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、外出參觀學(xué)習(xí)等措施，加大對(duì)全體教師尤其是骨干教師的培訓(xùn)力度。目前在項(xiàng)目教學(xué)理論研究學(xué)習(xí)方面，對(duì)教師培訓(xùn)不到位是一回事，更主要的還是由于主觀上認(rèn)為與以前的CBE等模式?jīng)]有太大區(qū)別，或者從根本上就輕視理論研究，管理人員自身沒(méi)有很好地“研究”“吃透”項(xiàng)目課程，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了目前不少學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的“走形”。

3，市場(chǎng)調(diào)研做“表面文章”

職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，項(xiàng)目教學(xué)更是這樣。沒(méi)有市場(chǎng)調(diào)研，就沒(méi)有項(xiàng)目課程。也就沒(méi)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，市場(chǎng)調(diào)研的重要性是毋庸置疑的。但一些學(xué)校在市場(chǎng)調(diào)研方面仍存在許多問(wèn)題，總體感覺(jué)是在做表面文章，主要表現(xiàn)在：①態(tài)度草率，認(rèn)為市場(chǎng)調(diào)研搞來(lái)搞去無(wú)非如此，對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂沒(méi)有大的影響；②夜郎自大，認(rèn)為掌握的資料和信息已基本到位，不需要再進(jìn)一步調(diào)研了；③時(shí)間緊張，專業(yè)老師課務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間外出調(diào)研；④經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有足夠的資金進(jìn)行調(diào)研；⑤方法簡(jiǎn)單，調(diào)研面較狹窄，手段單一，往往僅采訪本地的幾個(gè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人(而不是以基層管理人員和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干為主)，或僅靠收回的一些真實(shí)性值得懷疑的調(diào)查函來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同時(shí)對(duì)崗位和職業(yè)的分析也不夠，存在對(duì)企業(yè)面上分析較多，對(duì)具體崗位分析不足的現(xiàn)象。

4，人才培養(yǎng)方案制訂“依樣畫葫蘆”

由于對(duì)項(xiàng)目課程理論學(xué)習(xí)不透和市場(chǎng)調(diào)研不到位，同時(shí)更為追求“效率”，使得基于項(xiàng)目課程的人才培養(yǎng)方案的制訂往往就是對(duì)照舊版本“依樣畫葫蘆”。新的人才培養(yǎng)方案其本質(zhì)就是舊方案的簡(jiǎn)單翻版。具體來(lái)說(shuō)存在的問(wèn)題主要有：①對(duì)“任務(wù)”理解偏差。項(xiàng)目課程中的“任務(wù)”應(yīng)該是“在讓學(xué)生具備解決綜合性專業(yè)問(wèn)題能力的同時(shí)，獲得方法能力和社會(huì)能力”。一個(gè)簡(jiǎn)單的具體操作不應(yīng)該定為“任務(wù)”。其所對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是CBE里的一個(gè)技能學(xué)習(xí)單元(模塊)，而不是項(xiàng)目課程里的“項(xiàng)目”；②對(duì)通過(guò)工作分析形成的具體能力進(jìn)行整合時(shí)，不是按項(xiàng)目本身去組織各個(gè)具體能力，而是機(jī)械地將一些能力進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加、分配，使得項(xiàng)目與“任務(wù)”失去了有機(jī)聯(lián)系；③人才培養(yǎng)方案不是按項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)形式編制，“項(xiàng)目課程”過(guò)多或過(guò)少；④“項(xiàng)目課程”開(kāi)出次序既未體現(xiàn)出工作“任務(wù)”間的邏輯關(guān)系，也沒(méi)有體現(xiàn)五年制高職教育“一貫制”特色：⑤有不少學(xué)校項(xiàng)目課程就是將原先學(xué)科體系中的課程簡(jiǎn)單改編成項(xiàng)目課程，或者一門課程就是一個(gè)項(xiàng)目，有的一門課程改成幾個(gè)項(xiàng)目，這樣就使新的人才培養(yǎng)方案成了舊版“換湯不換藥”的翻版。

5，實(shí)訓(xùn)條件“得過(guò)且過(guò)”

趙志群教授認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還要占用大量的資源，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)要實(shí)現(xiàn)較高層次的教育目標(biāo)。徐國(guó)慶博士也認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，以達(dá)到最低的實(shí)施條件。具備必要的實(shí)訓(xùn)條件是有效、不走樣地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的前提。目前許多五年制高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)已勉為其難，在沒(méi)有任何投入的情況下就倉(cāng)促上馬項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件“得過(guò)且過(guò)”，其項(xiàng)目課程的實(shí)施效果是可想而知的。這方面存在的問(wèn)題主要包括：①人均設(shè)備值和生位比很低；②設(shè)備老化，不能滿足項(xiàng)目教學(xué)需要；③實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室布局仍按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)，學(xué)習(xí)情境真實(shí)化程度較低；④借用校外實(shí)訓(xùn)資源成效不明顯，校企合作的單位多數(shù)只為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。

6，教學(xué)方法“我行我素”

項(xiàng)目教學(xué)不是制訂出一個(gè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)出一系列的項(xiàng)目課程就完成了，其大量、艱苦的工作在其實(shí)施的過(guò)程。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，它要求把職業(yè)實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程，在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這就勢(shì)必給傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和教學(xué)組織形式帶來(lái)全方位的改革。一些學(xué)校的管理者和教師或多或少留戀著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，仍然“我行我素”，其表現(xiàn)主要包括：①教學(xué)方式仍然是由教師指定教材，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師為教學(xué)方便，教學(xué)仍按照由單純知識(shí)學(xué)習(xí)到單純技能學(xué)習(xí)(或由技能到知識(shí))，體現(xiàn)不了項(xiàng)目教學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不利于綜合職業(yè)

能力的培養(yǎng)；②教學(xué)組織上仍將理論知識(shí)學(xué)習(xí)(教室)和技能學(xué)習(xí)(實(shí)訓(xùn)室)分隔開(kāi)來(lái)，與項(xiàng)目教學(xué)“真實(shí)情境”教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)活動(dòng)仍是按班級(jí)建制集體學(xué)習(xí)，忽略了班級(jí)課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)多種形式的交替應(yīng)用；③教學(xué)方法上仍是以“灌輸式”方法為主，不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的“問(wèn)題式”學(xué)習(xí)和“探究式”學(xué)習(xí)的要求。不能很好地按照項(xiàng)目教學(xué)的基本程式(確定工作任務(wù)一嘗試完成工作任務(wù)一提出問(wèn)題一查閱文獻(xiàn)、記憶一回歸工作任務(wù))組織教學(xué)；④許多教師仍留戀于傳統(tǒng)的“控制”和“傳授知識(shí)”的角色定位，課堂上平等的師生關(guān)系、教師由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生由以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)向以“做”為主的新型教學(xué)氛圍還沒(méi)有形成。

7，管理制度“照章辦事”

項(xiàng)目課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、教師管理制度等必須協(xié)同變革，建立一個(gè)科學(xué)、合理、適合項(xiàng)目課程體系的管理制度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?！爸刃颉钡闹貥?gòu)。目前少數(shù)學(xué)校仍“照章辦事”。沿用著現(xiàn)成的各項(xiàng)管理制度，直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，具體表現(xiàn)在：①課程開(kāi)發(fā)缺少教師和學(xué)生的參與。教務(wù)部門和專業(yè)系部的功能仍沒(méi)有從以往控制性督導(dǎo)轉(zhuǎn)變到開(kāi)放式的組織、咨詢、協(xié)調(diào)和服務(wù)上來(lái)，課程開(kāi)發(fā)仍主要由教務(wù)部門、專業(yè)系部執(zhí)行，最多有少數(shù)專業(yè)教師參與；②沒(méi)有建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程制度。實(shí)施學(xué)生自主選課和自主學(xué)習(xí)的基本前提是實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制。前幾年多數(shù)學(xué)校已開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制，但近兩三年由于生源擴(kuò)招，教學(xué)資源不足，不少學(xué)校又紛紛走起老路，沒(méi)有充分發(fā)揮項(xiàng)目課程內(nèi)容為學(xué)習(xí)者選擇課程提供多種可能的優(yōu)勢(shì)；③沒(méi)有建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。項(xiàng)目課程的實(shí)施既有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)造潛能，也對(duì)教師的道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力以及與同行合作的能力提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單、計(jì)件式的教師評(píng)價(jià)制度不能適應(yīng)項(xiàng)目課程實(shí)施的要求，需要建立側(cè)重教師實(shí)踐性智慧和能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這既有利于教師的成長(zhǎng)，也有利于項(xiàng)目課程的實(shí)施；④學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)時(shí)。項(xiàng)目課程要求學(xué)生不再是學(xué)科體系下對(duì)知識(shí)的死記硬背和對(duì)單項(xiàng)技能的精雕細(xì)琢，而是對(duì)工作過(guò)程的完整把握，是在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

8，教材編寫“東拼西湊”

項(xiàng)目教學(xué)中。教材仍是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。項(xiàng)目課程教材應(yīng)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)引導(dǎo)的新型教材?，F(xiàn)在不少學(xué)校項(xiàng)目課程出來(lái)了。與之相配套的教材開(kāi)發(fā)工作則嚴(yán)重滯后。為能趕上教學(xué)進(jìn)度，只能“東拼西湊”。主要表現(xiàn)在：①對(duì)項(xiàng)目課程內(nèi)涵和項(xiàng)目教材編寫要求缺少研究。仍習(xí)慣性地用傳統(tǒng)思維組織教材的編寫。教材與工作任務(wù)及工作過(guò)程的相關(guān)性不高，這是目前項(xiàng)目課程編寫中最常見(jiàn)、也是最嚴(yán)重的問(wèn)題，直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果；②由于專業(yè)教師大多課務(wù)較重，加之總體上項(xiàng)目課程推進(jìn)時(shí)間較緊，教師沒(méi)有充裕的時(shí)間編寫教材，這樣客觀上促使相當(dāng)一部分教師只能對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單改編，離項(xiàng)目教學(xué)的需求相差甚遠(yuǎn)。

這些在實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主的課改中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)有的是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，有的是方法上的問(wèn)題，有的則是因條件所限。只要正視這些問(wèn)胚的存在，教育主管部門加強(qiáng)宏觀管理和引導(dǎo)。五年高職各辦學(xué)主體充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。各五年制高職學(xué)校進(jìn)一步密切校際間聯(lián)系，這些問(wèn)題就可以得以妥善解決。