忻　葉

面對職校生這樣一個(gè)學(xué)生群體，要做好班級管理和教育工作，同時(shí)還需完成教學(xué)任務(wù)，我們的職校班主任壓力不可謂不大，擔(dān)子不可謂不重。在現(xiàn)時(shí)的情境下，他們究竟擁有著怎樣的一個(gè)工作狀態(tài)?他們的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步究竟能否匹配這個(gè)崗位目前的需要?他們專業(yè)成長的困惑和難題是什么?……本期“職校班主任”專題在2008年評出的“江蘇省職業(yè)教育優(yōu)秀班主任”中做了一個(gè)小小的職業(yè)狀態(tài)調(diào)查。調(diào)查表共發(fā)出30份，回收23份，他們的反饋可以讓我們對當(dāng)前我省職校班主任的基本情況略見一斑。

一、一個(gè)忙碌的、非功利的、充滿職業(yè)壓力感卻富于奉獻(xiàn)精神的教師群落

表中1-9題主要了解職校班主任工作的基本信息。職校班主任的普遍特征是：

1，職業(yè)追求恬淡

1題“擔(dān)任班主任工作的主要原因”有接近61％的人選擇B選項(xiàng)“喜歡班主任工作”，其余則是C選項(xiàng)“服從學(xué)校安排”，沒有人因?yàn)椤霸u職稱需要”而去當(dāng)班主任。這說明擔(dān)任班主任工作，特別是長期擔(dān)任、擔(dān)任出一定水準(zhǔn)的班主任，需要相當(dāng)?shù)闹饔^驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)在動(dòng)力單靠利益驅(qū)使是達(dá)不到的。結(jié)合7題“您覺得衡量班主任工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是”，選擇項(xiàng)比較一致(近72％的人選擇C選項(xiàng)“良好的班風(fēng)”，其余選擇D選項(xiàng)“學(xué)生的滿意率”)，更說明當(dāng)一個(gè)好班主任不能也不會將榮譽(yù)、成績等作為自己工作的第一價(jià)值取向。教師是良心職業(yè)，班主任更是其中的良心崗位，這就決定了班主任工作的投入彈性很大，提醒我們在選拔班主任人選時(shí)要謹(jǐn)慎考慮功利因素，評價(jià)班主任工作時(shí)不能簡單使用一些量化指標(biāo)。

2，忙碌而充滿職業(yè)壓力

2題“從事班主任工作時(shí)間”，有近70％的人班主任工作年限在10-20年，其余的也有5-10年的在崗時(shí)間，有l(wèi)位甚至工作超過了20年。說明要駕馭好職校班主任這個(gè)工作。非得有5年以上的在職經(jīng)歷不可，管理能力和管理藝術(shù)非一朝可以積淀。5題“您每天用于班級管理、學(xué)生工作的時(shí)間”，A選項(xiàng)“1小時(shí)左右”2人，B選項(xiàng)“2-3小時(shí)”15人。C選項(xiàng)“4-5小時(shí)”3人，D選項(xiàng)“更長時(shí)間”4人，說明絕大多數(shù)的職校班主任每天要比非班主任教師至少多付出2-3小時(shí)以上的工作時(shí)間，這個(gè)數(shù)據(jù)如果乘上前述工作年限折算的天數(shù)。得到的將是一個(gè)驚人的數(shù)字。因此在6題“您因?yàn)閺氖掳嘀魅喂ぷ?，所以”的多?xiàng)選擇中，我們看到了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：A“比同事(非班主任教師)有更大的心理壓力”14人、B“比同事(非班主任教師)付出更多的時(shí)間、精力”19人、C“影響到自己的身體健康”5人、D“影響到自己的家庭關(guān)系”2人、E“獲得更多的師生情誼”19人、F“獲得更多的職業(yè)滿足感”15人、G“獲得更多來自同行、社會的敬重”11人、H“獲得更多的自我成長"16人，ABEFH項(xiàng)的選擇都超過了一半人數(shù)，說明職校班主任工作具有明顯的壓力感，需要當(dāng)事人付出更多的時(shí)間、精力，當(dāng)然由此而來也有更多的自我成長、職業(yè)滿足和師生情誼。令人注意的是只有不到一半的人認(rèn)為從事班主任工作會獲得來自同行、社會的敬重，這可能與學(xué)校里存在做學(xué)生工作的不如做技術(shù)工作的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。轉(zhuǎn)變這種觀念需要學(xué)校管理者的理念更新和實(shí)際推動(dòng)。值得警惕的是分別有5人和2人因?yàn)閺氖掳嘀魅喂ぷ鲹p害到自己的身體健康和家庭關(guān)系，這樣的班主任一方面需要我們更多的關(guān)心和照顧，建議為他們創(chuàng)造條件進(jìn)行休整；另一方面此類班主任在某種程度上也需調(diào)整工作方式和工作觀念。9題壓力來源的選擇相對分散，B“職校沒有升學(xué)壓力。難以管理”和E“較高的自我期望”是選擇人數(shù)相對較多的(都為8人)，A“社會、家長對班主任的高期望”2人，C“職校學(xué)生更為活躍、多元”4人，D“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求或應(yīng)付學(xué)校對班級的各項(xiàng)評比和檢查”3人。其中D選項(xiàng)的壓力因素是我們應(yīng)該著力消減的。

3，心理疏導(dǎo)較為健康

8題主要了解職校班主任們的心理狀況，結(jié)果是令人欣慰的。C“發(fā)一通脾氣”(O人)和D“悶在心里自我消化”(1人)這兩個(gè)不恰當(dāng)發(fā)泄渠道的選項(xiàng)幾乎無人選擇，A“與知心朋友傾吐心聲”(7人)、B“與自己的領(lǐng)導(dǎo)作適當(dāng)溝通”(4人)、E“做些其他的事情轉(zhuǎn)換心情”(11人)的選項(xiàng)總的來說都是比較良性的疏解方式。

這一部分還調(diào)查了職校班主任對此職業(yè)現(xiàn)狀的一些認(rèn)識：

3題“您覺得什么最能影響班主任工作的效果”選擇相對集中，38％的人選擇“愛心”，其余選擇“方法”，班主任工作不僅是藝術(shù)，也是一門技術(shù)，“方法”可以學(xué)習(xí)、通用，這正是本調(diào)查后面一部分班主任專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)。4題“您覺得在開展班主任工作時(shí)。哪一方面對您的支持和幫助最大”，“家長”選項(xiàng)無一選擇，其他分別為：A“家人”3人、B“同事”3人、C“校、部門領(lǐng)導(dǎo)”4人、E“學(xué)生”13人。這個(gè)結(jié)果可能與職校學(xué)生家長的特點(diǎn)有關(guān)，“校、部門領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)該能在支持、幫助班主任工作方面發(fā)揮更大的作用。

二、亟須切實(shí)有效的專門培訓(xùn)而現(xiàn)狀多為自我摸索的專業(yè)成長

10-18題主要調(diào)查職校班主任專業(yè)成長的基本情況：

1，有限的專業(yè)閱讀

10題了解班主任們的專業(yè)閱讀情況。應(yīng)該說，專業(yè)閱讀是除專業(yè)培訓(xùn)外一種主要的個(gè)人專業(yè)能力進(jìn)修方式。選擇人數(shù)主要集中在B選項(xiàng)“幾本”(17人)，選擇“大量”閱讀和“零星”閱讀的都為3人。這個(gè)結(jié)果可能一方面是因?yàn)榘嘀魅蔚目臻e時(shí)間有限，無暇進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀；另一方面在于18題的結(jié)果反映(A“求助于書上經(jīng)驗(yàn)”O(jiān)人、B“求助于領(lǐng)導(dǎo)”4人、C“求助于同行”8人、D“自己解決”11人)，班級管理中遇到棘手問題大多求助于自己和同行，無人選擇到書上尋找答案?！凹埳系脕斫K覺淺”，學(xué)生管理是個(gè)極具開放性和個(gè)體差異的社會活動(dòng)，班主任們即使從書本中學(xué)會了一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也需經(jīng)過自身多次的、因時(shí)因地因人變化的具體實(shí)踐，才能內(nèi)化為班主任的實(shí)際管理能力。但是我們還是要鼓勵(lì)班主任們盡可能多地進(jìn)行專業(yè)閱讀，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)不但能夠開拓專業(yè)視野，同時(shí)還能積累處理問題的基本模型，縮短自我摸索過程，加快能力提升。

2，不盡理想的專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)研究

盡管所有的被調(diào)查者都認(rèn)為擔(dān)任職校班主任工作需要進(jìn)行專門培訓(xùn)(12題“非常必要”74％、“必要”26％)，但仍有7位班主任至今沒有進(jìn)行過任何班級管理方面的專門培訓(xùn)(11題)。要知道接受調(diào)查的都是各地評選出來的職校班主任中的優(yōu)秀人選，他們獲得此類培訓(xùn)的幾率會比普通職校班主任們要高；有一位參與調(diào)查的班主任還在問卷上特地注明：“有此類培訓(xùn)?！痹斐砂嘀魅闻c培訓(xùn)機(jī)會無緣的恐怕還是學(xué)校管理理念的陳舊與培訓(xùn)選拔機(jī)制的不盡合理，要使“該培訓(xùn)的都能接受到培訓(xùn)”，需要上述兩個(gè)因素的同時(shí)改進(jìn)。對于培訓(xùn)方式來說(15題)，A“脫產(chǎn)集中培訓(xùn)”2人，B“在職培訓(xùn)”12人，C“校本培訓(xùn)”5人，D“寒暑假培訓(xùn)”4人，一半左右的人提倡“在職培訓(xùn)”，考慮到班主任們的實(shí)際情況，建議

除了盡量發(fā)揮好目前已有的在職培訓(xùn)方式外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開辦班主任網(wǎng)校、班主任網(wǎng)上進(jìn)修課程等，方便班主任們利用各類散碎時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。在具體培訓(xùn)形式上(17題)，超過65％的被調(diào)查者欣賞“案例研究、解讀”，其余的傾向“班主任們面對面交流”，讓人意外的是無人選擇“課題研究”的培訓(xùn)形式。這與16題“對班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，您是通過哪種方法進(jìn)行總結(jié)的”調(diào)查結(jié)果一致。16題的調(diào)查結(jié)果為：A“論文”10人、B“科研課題”O(jiān)人、C“期末總結(jié)”6人、D“班主任工作手記、教育博客、教育敘事等比較私人化的形式”6人、E“做過就算，不喜歡見諸文字”1人。當(dāng)然我們不提倡“述而不著”的研究方式，但B選項(xiàng)“科研課題”的空白讓人深思。難道課題研究不適合于職校班主任工作嗎?顯然不是。作為教育科研的一種主要形式。課題研究在課程、教學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域大行其道，也為班級管理、德育方面總結(jié)了許多研究成果，現(xiàn)時(shí)正有大量的此類課題在積極進(jìn)展當(dāng)中。職校班主任在科研課題前止步，一方面說明目前課題的研究方式還存在門檻高、形式嚴(yán)格、戰(zhàn)線較長的特點(diǎn)，另一方面也說明班主任們的專業(yè)研究水準(zhǔn)還徘徊在一個(gè)不高的層次上。如何拉近班主任與科研課題之間的距離?從開展短、小、精的微型課題、個(gè)人課題、學(xué)期課題等起步是個(gè)好辦法，不必宏大敘事，只要切實(shí)中用，相信假以時(shí)日，越來越多的班主任會愛用、用好課題研究這個(gè)專業(yè)工具。

3，孤獨(dú)的專業(yè)跋涉

13、14題是從主觀與客觀兩個(gè)方面征求班主任們對于專業(yè)素質(zhì)、技能提升方式的意見，在相關(guān)結(jié)果上也有一致性。13題“您的班主任工作技能通過何種途徑獲得提升”，有15人選擇“自我摸索”(其余分別為A“崗位培訓(xùn)”2人、B“以老帶新”2人、D“閱讀經(jīng)典”4人)，14題“您覺得提高班主任素質(zhì)的有效途徑是”有8人選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、9人選擇“自身積累”(A“系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”3人、B“先進(jìn)事跡介紹”3人)，說明雖然班主任們認(rèn)為專業(yè)培訓(xùn)非常必要，但現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)進(jìn)步大多還是只能“孤軍奮戰(zhàn)”。

三、平淡從容的職業(yè)心態(tài)與紛繁復(fù)雜的職業(yè)困難

19-20題主要測量職校班主任們的職業(yè)心態(tài)，表現(xiàn)為：

1，理解付出與回報(bào)的不一致

19題“您認(rèn)為目前學(xué)校里班主任的勞與得相比”其調(diào)查結(jié)果說明目前大部分職校班主任對勞動(dòng)回報(bào)(指物質(zhì)待遇及其他一些福利待遇等)的認(rèn)可度不高，選擇“基本認(rèn)可”的只有5人，B“付出難以計(jì)價(jià)”(9人)、C“不具激勵(lì)性”(6人)、D“慰問性質(zhì)，只有象征意義”(3人)選項(xiàng)的選擇其實(shí)都是不滿意的一種表示，但其間也有細(xì)微的差別。選擇“付出難以計(jì)價(jià)”，說明班主任們愿意付出，還沒有考慮到要將這種付出償價(jià)；選擇“不具激勵(lì)性”，則說明班主任們對酬勞已有評判；選擇“慰問、象征”，說明班主任們明了酬勞的意義并能夠接受這個(gè)意義的道德內(nèi)涵。通過前面的調(diào)查，我們已經(jīng)了解到職校班主任是個(gè)時(shí)間較長、強(qiáng)度較大、難度較高的綜合性勞動(dòng)，要想激勵(lì)班主任們的工作積極性、體現(xiàn)對這種特殊性質(zhì)的教育勞動(dòng)的尊重，我們還得想方設(shè)法增加班主任們的勞動(dòng)所得，如果學(xué)校財(cái)力有限的話，可以盡可能地為班主任們爭取其他的如進(jìn)修、參觀、考察機(jī)會，讓他們覺得擔(dān)任班主任不是一件只有奉獻(xiàn)的事，增加這個(gè)崗位對教師的吸引力。

2，基本平穩(wěn)的續(xù)職意向

20題對現(xiàn)任班主任的繼續(xù)在職意向進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：A“興致勃勃，仍然期待新的工作挑戰(zhàn)”6人、B“平淡從容，冷靜面對新的工作安排”15人、C“疲憊不堪，迫切需要身心休息”2人、D“充滿厭倦，如果有可能再也不當(dāng)班主任”0人。選擇可以繼續(xù)在職的(A、B兩選項(xiàng))為絕大多數(shù)。但也須注意有2人迫切需要進(jìn)行休整。建議學(xué)校能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些疲憊的班主任們，讓他們有一個(gè)休養(yǎng)生息、養(yǎng)精蓄銳的過程；最好能夠著眼長遠(yuǎn)，建立一個(gè)班主任輪崗輪休的機(jī)制。畢竟，“涸澤而漁”是管理上通認(rèn)的短視和不智。

21題是個(gè)開放題，重點(diǎn)調(diào)查目前職校班主任們主要的職業(yè)困惑和難題，回答基本可以歸為以下幾大方面：

1教育對象情況復(fù)雜、教育工作開展困難?！皩W(xué)生越來越個(gè)性化”“學(xué)生素質(zhì)參差不齊”“生源質(zhì)量逐年下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差”“部分獨(dú)生子女學(xué)生自私，責(zé)任心差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)”“有心理疾病的學(xué)生越來越多”“學(xué)生厭學(xué)過分貪玩”“班級之間不良習(xí)慣的影響”等等。

2，班級管理難度加大、能力不夠捉襟見肘。“如何有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”“班主任在管理中的理念、觀念需要更新，要了解今天的學(xué)生”“深入研究新時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)”“如何提高學(xué)生對知識的渴望”“提升學(xué)生的自我管理、自學(xué)能力”“早戀學(xué)生、網(wǎng)迷學(xué)生、單親家庭學(xué)生、有攻擊性行為學(xué)生的教育管理”“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤教育管理工作”“改變?nèi)说乃季S方式用時(shí)太長”等等。

3，體制機(jī)制難有借力、工作環(huán)境不盡樂觀、職業(yè)之路負(fù)重前行?！皩W(xué)?？己说囊坏肚信c因人而異教育的矛盾”“助學(xué)金有時(shí)不能及時(shí)劃撥到位，影響學(xué)生的情緒”“家長對孩子期望值低，疏于管理，不能有效配合學(xué)校教育”“社會輿論、媒體導(dǎo)向?qū)W(xué)校教育中的一些不足層層責(zé)備，強(qiáng)化了學(xué)生、家長的維權(quán)意識，激化了學(xué)校、教師與學(xué)生、家長的矛盾，削弱了學(xué)校教育的作用”“應(yīng)將心理健康教育課程作為公共課來開設(shè)”“教育缺少懲戒手段，許多管理制度落實(shí)不了，班主任黔驢技窮”“付出的勞動(dòng)很大很辛苦，但得到的回報(bào)卻很小，這個(gè)回報(bào)不僅僅是物質(zhì)回報(bào)，更多的應(yīng)該還有精神層面的認(rèn)可和尊重”“工作量、工作壓力極大，身心極為疲憊”“職業(yè)倦怠，當(dāng)職校班主任缺乏成就感”等等。