王世民

總結(jié)多年從事普通教育和職業(yè)教育的切身體會，查閱大量教師職業(yè)現(xiàn)狀研究調(diào)查資料，“職業(yè)倦怠”四個字無論如何都無法回避，職業(yè)學(xué)校尤其嚴重。職業(yè)倦怠也稱工作倦怠。是指個體因為不能有效地應(yīng)對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)。表現(xiàn)為情緒衰竭、厭倦工作、疏遠工作與團隊及成就感低落等。職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是教師厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。在這樣的精神和心理狀態(tài)下，教師的工作熱情和工作效率極低。幸福指數(shù)更無從談起，嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

深入研究，造成職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因如下：

1，社會傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的偏見：最低層次的學(xué)生的教育由低水平的學(xué)校和教育工作者去辦，社會缺乏對職業(yè)教育工作者起碼的理解、尊重和認同。

2，我國的職業(yè)教育至今仍處于探索發(fā)展階段。不像普通教育，沒有成功的模式可套用。學(xué)校如何發(fā)展?人才培養(yǎng)模式改革和新課程改革如何進行?對管理者的管理水平和教師的教育方式提出挑戰(zhàn)。

3，我國目前缺乏專業(yè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)，職業(yè)學(xué)校教師大多畢業(yè)于普通高校，專業(yè)教師實踐能力和水平不能滿足職業(yè)教育教學(xué)要求?！半p師”素質(zhì)不達標(biāo)。

4，職業(yè)學(xué)校教育評價體系的非專業(yè)化，讓教師專業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的政策支持和制度保障，如定期的企業(yè)技術(shù)實踐。名教師、學(xué)科帶頭人、教師職稱的評審等。

5，最低層次的生源質(zhì)量成倍地加大了職業(yè)學(xué)校教師的工作難度和工作量，教師的付出與收獲(尤其是成就感的收獲)不成正比。

綜上所述，造成職業(yè)學(xué)校教師的工作壓力、職業(yè)倦怠的原因是多方面的，既來源于社會和教師自身傳統(tǒng)認識上的誤區(qū)，也有職業(yè)教育自身階段發(fā)展的必然結(jié)果，更來源于新的發(fā)展時期職業(yè)教育對教師的新要求與要求難以實現(xiàn)之間的矛盾。從根本上解決這些問題，是一項長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，卻是職業(yè)學(xué)校發(fā)展不得不正視的嚴重的現(xiàn)實問題。

如何將職業(yè)學(xué)校的教師從職業(yè)倦怠中解放出來?仁者見仁，智者見智，筆者認為，充分利用教育評價的導(dǎo)向作用和激勵作用，學(xué)習(xí)借鑒英國的發(fā)展性教師評價理念，用科學(xué)發(fā)展的眼光認識和評價職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校的教師，對于改變傳統(tǒng)觀念誤區(qū)，讓教師在學(xué)校、學(xué)生和自身的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)和找尋自我實現(xiàn)的成就感，無疑是非常值得嘗試的途徑。

1，評價目的激勵教師專業(yè)發(fā)展。

不同于以筆試為標(biāo)志的前教育評價、以測量為標(biāo)志的第一代教育評價、以描述為標(biāo)志的第二代教育評價和以判斷為標(biāo)志的第三代教育評價的“預(yù)定式評價”，發(fā)展性教師評價的理念把評價聚焦在發(fā)展上，以促進教師未來發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。它不只注重教師個人某個階段、某一次的工作表現(xiàn)，更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校的教師面對的是一個層層篩選后剩下來的學(xué)生群體。將他們培養(yǎng)成有用之材的任務(wù)，責(zé)無旁貸地落在了職業(yè)學(xué)校教師的肩上。用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育，關(guān)注的是變化而非結(jié)果，有變化就有發(fā)展，有發(fā)展就有進步，職業(yè)學(xué)校教師的成就感應(yīng)從變化中發(fā)掘，在發(fā)展中尋找。而社會、教育行政部門乃至教師自身，仍沿用普通教育的成功觀去評價職業(yè)教育和職校教師。事實上?！凹煜掠⒉哦讨惫倘弧安灰鄻泛酢?，將一向被視為“豎子”“朽木”的頑劣之徒雕琢成器，不更偉大?雖然這里的“才”和“器”有“喬木”和“灌木”之差。但難度卻相對更大。唯其難，更顯教師之功力，唯其堅，更顯教師之意志。

2，評價方式促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評價在實施過程中強調(diào)評價的雙主體性——評價者與被評價者共同參與。相互探討教師的個人發(fā)展需求和個人特質(zhì)，共同制訂教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案，記錄教師專業(yè)發(fā)展的過程。大到為教師提供在職培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，小到一次教學(xué)、實習(xí)、實踐活動的成敗得失等，給教師更多的主動權(quán)去設(shè)計和規(guī)劃自己的未來，給教師更多的機會去講述自己教學(xué)設(shè)計的獨特思路和用心。雙主體性使評價透明、平等、公正，因而更民主、更具個性化，充分體現(xiàn)管理者的人文關(guān)懷，從而有效提高教師履行工作職責(zé)的積極性和主動性，促進教師主動尋求未來發(fā)展，最終促進學(xué)校的未來發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是評價者獨霸話語權(quán)，與被評價者缺乏平等的溝通與交流，由此，常常忽略教師的匠心獨運。導(dǎo)致教師因委曲、失望而放棄對話的欲望。認真觀察。那些獨來獨往、對學(xué)校的工作乃至自己的晉升都漠然視之者，有很多正是學(xué)校里最有思想、最具創(chuàng)新潛力的怪才。

沒有一以貫之的既定發(fā)展模式的職業(yè)教育。需要大批創(chuàng)新型管理人才，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革實驗需要大批有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師。他們需要創(chuàng)新的評價機制去培育發(fā)掘。合作、對話、交流、溝通。把被評價者——教師作為活生生的、有理想、有道德、有情感、有理智、有個性、有追求的人，全方位地關(guān)注、全身心地關(guān)愛、可持續(xù)地培養(yǎng)，發(fā)展性教師評價的人文關(guān)懷讓教師在日常工作中收獲更多自我實現(xiàn)的喜悅，感受更多事業(yè)進步的幸福，他們有什么理由不去真正關(guān)懷學(xué)生的幸福?為了學(xué)生的成就，他們有什么理由不千方百計地提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能?因此，當(dāng)代越來越多的教育家把教師的幸福指數(shù)納入學(xué)校考核的指標(biāo)體系，越來越多的校長從教師的幸福指數(shù)來考量自己的治校業(yè)績。

3，評價結(jié)果推進教師專業(yè)發(fā)展

發(fā)展性教師評價既注重結(jié)果又注重過程，是一種形成性評價，每一次的評價結(jié)果都是為了促進教師的進一步發(fā)展。評價結(jié)果優(yōu)秀，進一步推廣升級，評價結(jié)果有問題，繼續(xù)追蹤解決，評價的目的是讓越來越多的教師體驗成功的喜悅。而不是將評價不好的一部分教師列入黑名單止步不前。每一個到職業(yè)學(xué)校聽課的研究者都會有特別深切的感受，授課班級學(xué)生的差異對教學(xué)效果的影響太大了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課上啟而不發(fā)，導(dǎo)而不走，不足為怪，輪到在情況嚴重的班級開課，教師非三頭六臂無可奈何，如何評價?評價結(jié)果將如何處置?對于發(fā)展性評價來說，這正是下一個觀測站的起點，在這個起點上找變化。用變化、發(fā)展評價教師的工作業(yè)績，給教師以發(fā)展的期望，增加了教師對評價結(jié)果的認同感，客觀上起到了鼓勵教師奮力攻堅、持續(xù)發(fā)展的作用。

客觀地講，任何一種評價都不是絕對完美無缺的，每一種評價之間都具有相應(yīng)的互補性，我們不提倡、也不可能照搬國外某一種評價理論和做法，但學(xué)習(xí)借鑒發(fā)展性教師評價的發(fā)展觀念，盡快完善科學(xué)合理的、能有效促進職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的專業(yè)化、系統(tǒng)化的評價指標(biāo)體系勢在必行。

我們無法改變教師的工作性質(zhì)、學(xué)生的整體質(zhì)量以及工作的環(huán)境等，卻可以用夢想制造變化，用變化喚醒教師追求發(fā)展的激情，所以，美國當(dāng)代著名教育家伊萊恩(Elaine K，McEwan)在《卓越校長的七個習(xí)慣》中引用奇格拉(zilar)的話說：“我們能夠給予他人的最重要、最積極的東西之一是富有指導(dǎo)性、充滿鼓勵和信任的希望——希望他們的未來是光明的，不論他們此時是否如此?！痹谛录悠?，走進企業(yè)和學(xué)校，所上的第一堂課就是“愿景”教育——用美好而遠大的理想激勵員工齊心協(xié)力、共同發(fā)展。

還職業(yè)學(xué)校教師以夢想，讓他們在發(fā)展中感受工作的幸福，職業(yè)教育定會更加蓬勃發(fā)展!