徐　健

新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下。正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。基礎(chǔ)教育課程改革理念、六大目標(biāo)以及新課程改革所全力追求的價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育課程的改革也有“第一等”的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因?yàn)槁殬I(yè)教育內(nèi)隱的教育功能和外顯的社會(huì)功能與普通教育是一致的，即承載著滿(mǎn)足個(gè)性需求的重任和滿(mǎn)足社會(huì)需求的重任。所以，本研究從職業(yè)學(xué)校文化課程如何為專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)“服務(wù)”的角度，就職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課程體系的重新構(gòu)建提出自己的認(rèn)識(shí)和一些具體的實(shí)踐嘗試。

一、構(gòu)建語(yǔ)文課程新體系的目的

伴隨著地方與學(xué)校課程決策權(quán)力的擴(kuò)大和責(zé)任的加重，課程的多樣化趨勢(shì)日益彰顯。如何在保證國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下，使課程多樣化趨勢(shì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，如何深入研究并創(chuàng)設(shè)出各具職業(yè)學(xué)校特色的課程，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和迫切需要解決的問(wèn)題。以江蘇為例，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校使用的教材，有人教版和蘇教版兩種。總體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文”個(gè)性特征較強(qiáng)，如不是教材封面上標(biāo)注“中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃使用教材”的字樣?？梢哉f(shuō)這樣的語(yǔ)文課程與普通高中語(yǔ)文課程沒(méi)有多大的區(qū)別。因此，如何在語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文性”中增添職業(yè)教育的“職業(yè)性”。使之融入職業(yè)教育課程體系成為職業(yè)教育課程體系中的一員，真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至是直接體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程之間“基礎(chǔ)性”和“服務(wù)性”的關(guān)系已經(jīng)成為語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的方向。

二、構(gòu)建語(yǔ)文課程新體系的意義

1，構(gòu)建新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

職業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生以形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年成才教育。因此基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷、興趣與體驗(yàn)，把握學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，并將這些因素納入到課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是構(gòu)建新課程體系的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)差異較明顯。從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，可分為三種：一是在學(xué)習(xí)能力上有較為明顯障礙的學(xué)困生。對(duì)這些學(xué)生旨在培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是因心理素質(zhì)特別是思想認(rèn)識(shí)和意志品格上的障礙導(dǎo)致的問(wèn)題生，對(duì)這些學(xué)生要從非智力因素的角度引導(dǎo)，以培養(yǎng)其扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。也要為其將來(lái)的就業(yè)拓展空間：三是學(xué)業(yè)和認(rèn)識(shí)水平都不高的雙差生。顯然，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力極其匱乏的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與其專(zhuān)業(yè)定向和學(xué)習(xí)興趣相貼近。將學(xué)習(xí)內(nèi)容層次化為一個(gè)個(gè)“跨度小一點(diǎn)、難度低一點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增，而且會(huì)在獲得階段性的成功喜悅中得以維持，并最終促成總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的主體地位才能真正得到確立，才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣出發(fā)，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，是新構(gòu)建的語(yǔ)文課程為學(xué)生喜愛(ài)及接受的基礎(chǔ)和前提。

2，構(gòu)建新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)定向的需要

職業(yè)教育課程的生命力所在，就是課程實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度和傳輸量，主要取決于課程內(nèi)容間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化。總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的文化課程與學(xué)生職業(yè)定向的專(zhuān)業(yè)課程“游離”，甚至與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“分離”，從而使學(xué)生覺(jué)得文化課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是兩種不同形式的學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生產(chǎn)生文化課程學(xué)習(xí)不重要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上采取對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的放棄表現(xiàn)。怎樣使職業(yè)學(xué)校的文化課程與專(zhuān)業(yè)課程一樣具有“職業(yè)性”的特點(diǎn)，并形成與專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)定向過(guò)程的一致性，是職業(yè)學(xué)校文化課程重新構(gòu)建時(shí)所要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，在我們的語(yǔ)文課程重新構(gòu)建的過(guò)程中，新構(gòu)建的語(yǔ)文課程的選文就必須選擇貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、承載與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)信息的美文佳作。以及與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用文作為課程內(nèi)容。

3，構(gòu)建新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革方向的需要

就業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的顯著特征。因此，職業(yè)教育要根據(jù)自身的特點(diǎn)，把職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建課程基礎(chǔ)的核心，把具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為重心，不必為學(xué)科知識(shí)的不足擔(dān)心，而要對(duì)行動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)信心。因此，作為職業(yè)教育課程體系中的文化課程。也應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“知行合一”的特點(diǎn)。就語(yǔ)文課程的構(gòu)建而言，既要體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性并重的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課文的學(xué)習(xí)。來(lái)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)識(shí)；還要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力并存的特點(diǎn)，將語(yǔ)文的應(yīng)用能力主要是應(yīng)用文體的寫(xiě)作(書(shū)面表達(dá))、學(xué)生的社會(huì)交際(口頭表達(dá))以及對(duì)社會(huì)信息的收集整理(閱讀和傾聽(tīng))等，與學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)行為、就業(yè)行為的獲得結(jié)合起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力在職業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)性和重要性。

三、構(gòu)建新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的實(shí)踐

1，新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

(1)課程構(gòu)成：新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程由兩冊(cè)構(gòu)成，每?jī)?cè)12個(gè)單元。第一冊(cè)是美文精選，側(cè)重閱讀與欣賞。選文要求：承載與專(zhuān)業(yè)信息相關(guān)的文章。第二冊(cè)是應(yīng)用文示例，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)與應(yīng)用。選文要求：與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用文和體現(xiàn)交際能力的言語(yǔ)訓(xùn)練。

(2)學(xué)時(shí)安排：每?jī)?cè)書(shū)教學(xué)一學(xué)年，每學(xué)期教學(xué)六個(gè)單元。每單元教學(xué)兩篇，其中與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致的課文必選，另外一篇文章選學(xué)。

2，新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的編寫(xiě)體例

(1)第一冊(cè)的編寫(xiě)體例：以各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程為貫穿全冊(cè)書(shū)的主線(xiàn)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如起源、制作、審美及未來(lái)趨勢(shì)，精選與之相關(guān)的美文。每個(gè)單元的文選單元，則以同類(lèi)型的文體特征作為外在相融的表征，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)和能力要求作為內(nèi)在的必然聯(lián)系。每個(gè)單元的文選共9篇，主要是根據(jù)本地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校9大類(lèi)專(zhuān)業(yè)確定篇數(shù)，再按照一、二、三產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)類(lèi)別編排順序，其順序如下：農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電(含機(jī)械)專(zhuān)業(yè)、電子(含電工)專(zhuān)業(yè)、微機(jī)(含電子商務(wù))專(zhuān)業(yè)、財(cái)會(huì)(營(yíng)銷(xiāo))專(zhuān)業(yè)、烹飪專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)、服裝藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、建筑專(zhuān)業(yè)。如下圖所示：

以專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程為主線(xiàn)(2)第二冊(cè)的編寫(xiě)體例：以學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為貫穿全書(shū)的主線(xiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力的角度，選擇貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)所需的常見(jiàn)應(yīng)用文，在示例教學(xué)中同時(shí)穿插與職業(yè)學(xué)校學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)的，如口語(yǔ)交際、面試技巧、禮儀等訓(xùn)練模塊。

以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)

3，新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的編寫(xiě)原則

(1)工具性和人文性的結(jié)合。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。就是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力為重點(diǎn)，按照漢語(yǔ)肓文字的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，遵照語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律組織教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。正如烏申斯基所說(shuō)的“一個(gè)民族總是把自己全部的精神生活的痕

跡珍藏在民族語(yǔ)言里”。漢語(yǔ)言文字承載著漢民族的民族文化特質(zhì)，因此引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字，從中體味漢語(yǔ)言文字的形式之美(書(shū)法藝術(shù))、內(nèi)容之美(文學(xué)藝術(shù))，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的實(shí)踐中感受母語(yǔ)的力量，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

(2)職業(yè)性和語(yǔ)文性的結(jié)合。就業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的顯著特征。作為職業(yè)教育課程體系中的文化課程，語(yǔ)文課程理應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“行動(dòng)導(dǎo)向”的特點(diǎn)。以學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，選擇與某個(gè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)相關(guān)的例文構(gòu)成文選單元，從而使語(yǔ)文課程的編寫(xiě)也具有行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)特征。

(3)強(qiáng)制性和選擇性的結(jié)合。新編職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程每單元中的課文。要根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的9大類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇相關(guān)的文章組成。其中與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致的課文為必修課文。另8篇供學(xué)生選讀，在選讀的基礎(chǔ)上再確定一篇教學(xué)。確定的方法如下：

方法一：從學(xué)生需要的角度由學(xué)生自己選。課前學(xué)生閱讀后，除與本專(zhuān)業(yè)相一致的這篇文章必學(xué)外，學(xué)生從另外文章中選擇最喜歡的一篇文章。

方法二：從減輕教師工作負(fù)荷的角度由教師幫助選。如果一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文，那么，與這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一篇文章就是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同所學(xué)的文章。

比較發(fā)現(xiàn)，方法一雖能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由教師和學(xué)生共同選學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師如果所教學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，有可能增加教師的工作負(fù)荷。方法二做到了適度減輕教師的工作負(fù)荷，有利于提高教師的工作效率。缺點(diǎn)是學(xué)生的自主性未能得到充分尊重。在實(shí)際教學(xué)中。教師可根據(jù)情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ部梢跃C合使用這兩種方法。

四、思考

1，課程目標(biāo)上，在開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程時(shí)，不僅要注重新知識(shí)的新穎性，還要注重學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。文化課程的開(kāi)發(fā)更應(yīng)承擔(dān)起職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)形成，特別是職業(yè)認(rèn)識(shí)提升的責(zé)任。

2，課程內(nèi)容的選擇上。專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)既要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選有利于學(xué)生終身發(fā)展的生活知識(shí)和基本技能。文化課程的開(kāi)發(fā)要滲透“專(zhuān)業(yè)性”，充分體現(xiàn)“職業(yè)性”。

3，課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)上，要讓學(xué)生參與職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)和審議，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性和選擇性，以情感的正效益激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

4，課程開(kāi)發(fā)的主體上，職業(yè)學(xué)校教師還缺乏開(kāi)發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育課程改革理應(yīng)建立的職業(yè)教育哲學(xué)基礎(chǔ)未能充分形成。我們?cè)谡Z(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)時(shí)，采取專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)文課教師一同協(xié)商的辦法，即先由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)文教師研討后確定選文的方向并協(xié)同選文，再由語(yǔ)文教師從語(yǔ)文學(xué)科的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

5，課程開(kāi)發(fā)的走向上，要拓寬職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的來(lái)源，不斷豐富職業(yè)教育課程的形態(tài)，甚至可以分享和利用全球性的職業(yè)教育課程資源。