王加云

美國著名作家和教育家L，Ran Hubbar先生認為，影響語言理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。正因為如此，詞匯教學便成為英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而句子是承載詞匯所包含意義的載體，通過典型例句講解詞匯，是一種極為有效的詞匯教學方法。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，一些教師往往不太重視舉例內(nèi)容的選擇，例子多選自現(xiàn)成的參考書和詞典，很難滿足實際教學需要。有鑒于此，我認為英語詞匯舉例教學要注重以下幾個方面：

一、注重教育性

無論是從培養(yǎng)全面發(fā)展社會主義事業(yè)接班人的教育目的還是從素質(zhì)教育的角度，都要求我們在英語詞匯舉例教學中要注重例子的教育性。比如講授“Olympics(奧運會)”時，教師可以例舉“Beiiing Olympics are a great pride not only for us Chinese，but for people through-out the world，(北京奧運會不僅是中國人的驕傲。也是世界人民的驕傲。)”通過這個例句，能激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，從而達到教育學生的目的。再如在教授“l(fā)awye”律師一詞時，教師讓學生造句“A lawyer should have justice first，(一個律師首先應(yīng)該公正。)”告訴學生。律師既要忠于法律，又要忠于當事人。所以律師應(yīng)該站在公正的立場處理事務(wù)，幫助學生準確理解詞義的同時也向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育。處理“get toghter(團聚。團圓)”一詞時，可舉范句“We usually get toghter with family members on festivals，(節(jié)日時候我們通常和家人團聚。)”引導(dǎo)學生明白親情對一個人的重要意義，教導(dǎo)學生學會感恩父母，關(guān)愛家人。

二、注重時效性

所謂時效性，是指所舉例子的內(nèi)容不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢。是新近發(fā)生、富有時代色彩的。這就意味著教師必須關(guān)注現(xiàn)實生活，時時更新自己的教學內(nèi)容，做到與時俱進，可從新聞報道、流行歌曲中取材。只有這樣，才能使學生有新鮮感。比如講授“harmonousf和諧的1”時。教師可以例舉“We are trying to build a hat， monous society，(我們正在努力建設(shè)一個和諧的社會。)”這個例句，近來學生經(jīng)常能在各種場合聽到，幾乎人人都能脫口而出。再如教授“infectious(感染的，傳染的)”一詞時，教師讓學生造句“Sars or AHINI are easily jn—fectious，(非典和豬流感病毒是很容易被感染的。)”取得了很好的教學效果，其原因就在于貼近時事熱點，切中學生的關(guān)注點、興奮點，使學生在高昂的狀態(tài)下順利完成學習任務(wù)。

三、注重針對性

美國實用主義教育家杜威的生活課程論主張學校的課程應(yīng)以兒童為中心，使課程滿足兒童當前的需要和興趣。這一主張雖有其片面性。在當前卻也有值得借鑒之處。在英語詞匯舉例教學中要貼切學生的學習、生活、思想等實際，注重內(nèi)容的針對性。比如講授“affection(感情，喜愛)”時，教師可以根據(jù)中學階段學生的年齡特點和生理特點，針對學生對男女之情的敏感、好奇心理，例舉“We boy and girl students have pure and caring affections，(我們男女同學間有著純潔而相互關(guān)愛的感情。)”這個例句，說的就是學生自己或其他同學身上發(fā)生的事，針對性很強，學生印象深刻。再如教授“miss(思念，想念)”一詞時，教師針對住校生寄住學校，遠離家庭，免不了有時會想念父母的實際情況，舉例“I miss my mum most when I am in school，(當我在學校時我最想念我的媽媽。)”甚至還可以繼續(xù)強化“Do you miss me when you are at home?(當你在家時，會想我嗎?)”學生肯定會會心一笑，共答“Yes”。處理“attractive(有魅力的，有吸引力的)”一詞時，教師可根據(jù)平時對學生的了解，以班級中最有影響力的、最有人緣的、最會搞笑的同學為例?；蛘咭詫W生們都喜歡的公共人物和明星為例，“***is attractive，(某同學或某明星是特有魅力的。)”這樣的例句符合學生的實際生活。讓學生不再覺得學習英語是很遙不可及的事。

四、注重典型性

英語詞匯舉例教學中的典型性，是指教學中教師要準確把握英語詞匯的內(nèi)涵，所舉例子要能恰當反映英語詞匯的用法。如教授“green(無知的，缺乏經(jīng)驗的)”，教師可唱首學生不太熟悉的老歌，得出范句“We have never heard this song so we are green about it，(我們沒聽過這首歌，所以關(guān)于這首歌，我們是無知的。)”教師以“green”作為被學生所熟知的“綠色的”為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生。綠色意味著沒有成熟。而一個人不成熟則表明這個人是無知的，是缺乏經(jīng)驗的。這樣學生就能準確掌握“green”的這個涵義，同時還可引申舉例“green hand(新手)”“He never performed，and he is a green hand，(他以前沒表演過。他是新手。)”學生也能通過歸納得出：表示顏色的詞往往與人的感情有關(guān)，具有特定的文化特征。

五、注重趣味性

趣味性，是指所舉例子應(yīng)生動有趣，只有這樣，才能激發(fā)學生興趣。幫助學生輕松理解詞匯的含義，掌握詞匯的用法。例如教學“advertisement(廣告)”時，教師可范例“Advertisements，people on earth all know，(廣告，地球人都知道。)”(“地球人都知道”是某著名產(chǎn)品的廣告詞)生活中，大街小巷，各種媒體，廣告鋪天蓋地，學生也必定耳熟能詳。造句時，教師或同學模仿廣告中明星的口吻和神態(tài)說出，“笑”果更好。這個例句也能有效地幫助學生準確理解“廣告”一詞的含義：即廣而告知，人所皆知。再如講授“turkey(火雞)”時，教師可以讓學生張開五指，按此畫出火雞的圖片。從而得出例句“We can easily draw a turkey with our own hand，(我們能夠用我們的手容易地畫出火雞。)”看著自己畫的滑稽圖形(因為很可能是第一次)，學生一定會忍俊不禁，課堂氛圍活躍，教學效果明顯。

六、注重情境性

“境”是一種物質(zhì)存在，“情”是一種精神烘托，只有有情之境才能使物質(zhì)因素具備感情色彩。當情與境相互交融。情境也就形成了。英語詞匯教學中的情境應(yīng)該將物質(zhì)和精神融為一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，有助于激發(fā)學生的求知熱情。教師要做“觀察家”，要

善于發(fā)現(xiàn)和利用“隨時都有”或“到處都是”的教學情境來通過例舉講解詞匯。比如講到“ashamed(羞愧的。害羞的)”，教師可在當時找一個開小差，不注意聽講的學生，先叫起該生，提醒他上課要集中注意力，然后給出例句“We believe that he will not make the same mistake again because now he feels ashamed，(我們相信他不會再犯這樣的錯誤，因為現(xiàn)在他有點害羞了。)”再比如教到“be mad about(迷戀，瘋狂的喜歡)”時，可當場找到學生課桌、課本甚至衣服上的貼畫或圖案。比如男生可能衣服上有邁克爾·喬丹或者姚明等體育明星的頭像，女生的課桌、課本上也許有周杰倫的貼畫，就舉例說“He is mad about Michael Jordan，She is mad about Jav Chou，(他迷戀邁克爾·喬丹或她狂愛周杰倫。)”處理“erase(清除，擦掉)”一詞時，教師可直接讓一學生幫忙擦黑板，再問其他人：剛才這位同學干什么的?學生根據(jù)此情此景，一定會說“He erased the words on the black board iust now，(他剛才擦黑板上的字了。)”教師無須多做任何解釋。學生自然接受。

七、注重可理解性

所謂可理解性，是指英語詞匯舉例教學中，所舉例子要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)、生活體驗與認知程度。便于學生理解詞匯。一個例句中，除了目標詞匯是生詞外。不應(yīng)有其他生詞。教師要選擇那些核心的、切合學生已有詞匯知識的例子。這就要求教師在課堂上選擇例句時，必須保持難度適中，突出目標詞匯，并且使目標詞匯和學生已知的信息有適當?shù)目缍?。例如。在講授單詞“declare(宣布)”時，如果學生還沒有學過單詞“announce(宣布)”，我們就不要用“announce”在例句中解釋。而應(yīng)以后再補充進去。再譬如。在講述“Sympho—nv(交響樂)”一詞時，若用“from the New World(來自新大陸)”來舉例，很多學生可能會感到迷惑，因為他們欠缺交響樂相關(guān)知識。

總之，英語詞匯舉例教學要以人為本，根據(jù)學生認知程度，從學生的實際需要出發(fā)，立足新、實、趣、活，從而進一步提高英語詞匯教學質(zhì)量。