韋志榕

我有幸讀到了由江西省教研室和教科所組織編寫的江西省地方課程通用教材。這套貫穿義務(wù)教育全學(xué)段的教材(共9冊)，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新穎的編排方式來打造，是對江西省中小學(xué)生進(jìn)行主題教育、省情教育和現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)教育的優(yōu)質(zhì)課程資源。

仔細(xì)閱讀這套教材，感到編者在處理以下兩對關(guān)系上有獨(dú)到之處。

第一，國家課程與地方課程的關(guān)系。從課程建設(shè)的角度看，國家教育部一再倡導(dǎo)為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，鼓勵(lì)地方在落實(shí)國家課程計(jì)劃的同時(shí)，自主開發(fā)和實(shí)施地方課程。既然是三級課程。它們之間就應(yīng)該是互補(bǔ)式的。我認(rèn)為。這套教材在開發(fā)時(shí)，找準(zhǔn)了與國家課程相互補(bǔ)充的兩個(gè)切入點(diǎn)，一是“綜合”：在國家課程中，1～6年級的《品德與生活》《品德與社會(huì)》、7～9年級的《思想品德》《地理》《歷史》是單獨(dú)科目；而在本套地方教材中，將與上述國家課程中相應(yīng)的內(nèi)容，如安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、民族教育、省情教育(自然、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等)綜合成一門課程，把國家課程的“塊塊”(不同的課程)，變?yōu)榈胤秸n程的“條條”(不同的主題)，而這些“條條”貫穿于每一冊教材中。二是“地方”：國家課程中涉及的內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)“普適性”而這套地方教材更強(qiáng)調(diào)地域特色，因此，它是對國家課程相應(yīng)內(nèi)容的具體化或細(xì)化。例如。關(guān)于民族的內(nèi)容，國家課程中多從全國的角度講述，而地方課程中則細(xì)化到江西的民族情況。

第二，統(tǒng)一性與獨(dú)特性的關(guān)系。教材中涉及到安全、健康、環(huán)保等專題教育內(nèi)容和省情教育內(nèi)容兩大部分。前者具有統(tǒng)一性，也就是說這一類教育內(nèi)容是不分地域的，與所有的學(xué)生都有關(guān)；后者則具有獨(dú)特性，只有江西的學(xué)生感同身受。作為地方教材，突出地方特色應(yīng)是一條重要的編寫原則。從教材編寫的情況看，這條原則得到了較好的遵循：省情教育內(nèi)容占到全套教材內(nèi)容的61％(還可以再多些)。專題教育內(nèi)容占到全套教材內(nèi)容的39％。

從教材文本編寫的角度看，這套教材在結(jié)構(gòu)的搭建、內(nèi)容的選擇和布局、表達(dá)方式的設(shè)計(jì)等方面，也頗有新意。

好的教材結(jié)構(gòu)，會(huì)給學(xué)習(xí)者一個(gè)眉目清新、思路暢快的感覺。這套教材內(nèi)容非常豐富，如果結(jié)構(gòu)不當(dāng)，會(huì)將內(nèi)容寫“散”。編者用幾條主線貫穿其中，比如安全教育這條線索涉及活動(dòng)安全、居家安全、災(zāi)害預(yù)防等；健康教育這條線索涉及心理健康、身體健康等；環(huán)境教育線索涉及愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等；省情教育線索涉及江西的地理和歷史、江西的建設(shè)和發(fā)展等。這幾條線索貫穿在所有教材中，而每條線索下的具體內(nèi)容則按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理布局，讀，來使人感到“形散神聚”。

給中小學(xué)生讀的教材，選材一定要符合“三貼近”的原則，即貼近生活、貼近社會(huì)、貼近中小學(xué)生的實(shí)際，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。這套教材在選材上充分注意到了這一點(diǎn)。例如關(guān)于“環(huán)?！钡膬?nèi)容，1～6年級教材的選材緊緊圍繞學(xué)生生活的主要場所——學(xué)校、家庭，事件也是學(xué)生經(jīng)常遇到的保護(hù)植物、節(jié)約用紙用水等，使人感到親切、自然。最重要的是能夠?qū)W以致用。

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定意義上體現(xiàn)了編者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的思考。這套教材以體驗(yàn)、動(dòng)手和探究作為活動(dòng)的主要形式，生動(dòng)活潑、啟迪思維，使得教材面貌發(fā)生了很大的變化。教材中沒有傳統(tǒng)意義上的“課文”，代之以若干個(gè)小板塊串聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元(課)。例如，小學(xué)教材就某一個(gè)課而言，以“啟迪窗”提出問題，以“智慧泉”針對問題展開相關(guān)知識學(xué)習(xí)，以“活動(dòng)場”作為應(yīng)用知識解決問題的訓(xùn)練，最后以“沖浪區(qū)”進(jìn)行總結(jié)提高的練習(xí)。這四個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地在“做”中學(xué)習(xí)，提高他們解決問題的能力。

這套教材總體上符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在地方教材編寫方面進(jìn)行了創(chuàng)新。我們有理由相信，這套教材通過江西全省義務(wù)教育學(xué)段師生使用之后，再經(jīng)過不斷修改、打磨，一定能夠成為地方教材中的精品。